淺談在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的識圖能力

孫玉芹 陳洪陽

摘要：初中地理是“圖文并茂”的學科，學生在掌握基礎知識的同時，還要識圖、析圖、記圖。識圖是新課程標準中的重要知識點，是學生學習地理的一項重要技能，提升識圖能力是學生學好地理的重要推動力。那么，怎樣提升學生的識圖能力呢？筆者將從正確識圖；活化地圖；創(chuàng)繪地圖這三個方面進行闡述。

關鍵詞：初中地理教學 識圖能力

“地圖是學習地理的第二語言”，它與地理教學的關系十分密切，但在實際教學中，學生的識圖能力往往表現(xiàn)得力不從心，造成地理教學任務不能很好地完成。因此，想讓學生學好地理，教師必須重視對他們識圖能力的培養(yǎng)，讓他們牢固地把握識圖技能，使他們熟練地看懂地圖，進而運用地圖。那么，該如何提升學生的識圖能力呢？我認為，提升學生的識圖能力應貫穿在地里課堂教學的始終，力求做到“圖文結合”。現(xiàn)將我多年來在地理教學實踐中摸索出來的方法總結如下：

一、正確識圖

在初中地理教學中，由于教材出示的圖形資源缺乏必要的處理，導致學生面對地圖只是瀏覽，缺乏深入探究和具體分析，難以理解和掌握地圖所要表達的知識信息，不能形成正確的識圖意識和習慣。學生讀圖習慣的養(yǎng)成需要教師在日常教學中潛移默化地引導、訓練。我在每節(jié)課前都要求學生準備好地圖冊，把本節(jié)課所學內容都落實到圖上。例如在學習《亞洲》時，讓學生在圖上畫出亞洲的位置、范圍、所臨大洲、所臨大洋、主要地形區(qū)、主要山脈、主要河流等。這樣在識圖的同時，有關亞洲的相關知識也掌握了，學生在“找”、“畫”的過程中興趣滿滿的識圖。久而久之，就讓學生養(yǎng)成了種學習地理的良好習慣。

二、“活化”地圖

從學情來看，這個年齡段的初中生身心發(fā)展不成熟，能力還不穩(wěn)定。這就使得教師在上課時要注意引導和啟發(fā)學生識圖。與文字相比，學生對圖形更有學習興趣。但由于傳統(tǒng)地理教學的死板和單一，學生的學習興趣和識圖能力也逐漸被抹滅。所以，要培養(yǎng)學生的識圖能力，一定要徹底改變傳統(tǒng)單一的教學模式，結合學生的學情和地圖的內在特點?！盎罨钡貓D是最為有效的方法，圖形的活化過程是創(chuàng)新的過程，是引導學生從不同角度、層面來看待、分析問題的過程。例如根據教材插圖學習半島的概念時，我讓學生伸直一只手臂，邊展示邊說：“一面與陸地相連（你的軀干就相當于陸地），三面環(huán)水（手臂周圍的空氣）的就是半島。通過舉一反三學生還知道了島嶼的概念。通過“活化”地圖，簡單、直接、形象地讓學生明白并掌握了所學內容。

我們常說“教無定法”，那么“學自然也無定法”。巧妙地讓圖“活”起來，不僅能激發(fā)學生課上學習的興趣，還讓學生在參與活動的同時，理解圖形，并且輕松愉快地掌握相關知識?？梢?，適當坩“活化”地圖，會在教學中起到其他教學手段無法替代的突出效果。

三、創(chuàng)繪地圖

在課堂教學中，教師用地圖“教”，學生用地圖“學”。而掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。學生通過日積月累的讀圖填圖訓練，逐步養(yǎng)成“手中無圖，心中有圖”。培養(yǎng)和提升了學生的識圖能力。例如在教授經度的劃分時，通過讀圖、析圖，先讓學生明確經度的起始線和劃分規(guī)律。再對學生進行畫圖指導，讓學生在各自的練習本上進行繪圖練習。找兩名繪圖出錯的學生在黑板上畫，由學生點評，指出錯誤并糾正。通過學生繪制略圖，可以減少教師的課堂講解，增加學生的動手能力，提高學習積極性，學習效果更為明顯。

地圖是地理知識體系中不可或缺的重要組成部分，是學生認識地理必不可少的工具。教學中地圖是否得到合理的運用，即決定著學生的學習效果，也決定著教師的教學效果。由此，學生識圖能力的培養(yǎng)就成為地理教學中的重中之重，它貫穿整個教學始終，使學生的識圖能力從形成到深化，最終轉化為學習地理知識的能力。