用好光合作用過程圖解讓生物教學效果事半功倍

李玉忠

[摘要]教師在講授光合作用過程中往往會遇到一些困惑，此時若巧妙運用光合作用過程圖解，可將光合作用中物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化關系、反應中元素的來龍去脈、反應中間產(chǎn)物的含量和影響光合作用強度的因素等規(guī)律化繁為簡，從而使生物教學效果事半功倍。

[關鍵詞]光合作用過程圖解；教學效果；物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化；元素來龍去脈；光合作用強度

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05008302

一、教師講授光合作用過程中遇到的困惑

光合作用是高中生物學的重點內(nèi)容，也是高考中的必考內(nèi)容。學生在學習光合作用的具體內(nèi)容時，重點要掌握光反應和暗反應這兩個過程的區(qū)別與聯(lián)系，特別是其中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過程及反應發(fā)生的部位和條件等。通過教學，教師要讓學生進一步從化學反應的變化去認識水和二氧化碳是如何轉(zhuǎn)變成糖類等有機物，明確在光反應和暗反應的過程中，每一種物質(zhì)變化的來龍去脈和相應的能量轉(zhuǎn)化過程，以便從整體上認識和理解光合作用。

在教學過程中，教師面對瑣碎繁多的知識點及易混淆的物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化關系，總是不能很好地讓學生構建起清晰的知識網(wǎng)絡體系，準確地運用所學知識解決問題，使得自己的教學不能得心應手。

二、運用光合作用過程圖解逐層分析，讓解決問題有的放矢

插圖在高中生物教學中起著重要作用。教學中配上條理清晰的插圖，既能幫助學生掌握細節(jié)又能有效促進學生構建知識網(wǎng)絡，降低學生的學習難度，提高學生的學習效率。充分利用教材中的插圖還能幫助學生理解概念、解決問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。

在教學中，教師展示光合作用過程圖解（如圖1），引導學生牢記此圖解，并結(jié)合圖解分析總結(jié)出光合作用的相關規(guī)律，可使教學效果事半功倍。

1.填表格，厘清光合作用各階段的條件、場所及物質(zhì)和能量變化，寫出反應式。

2.用光合作用過程圖解找到元素的來龍去脈。

（1）H2O·→O·2；CO·2→（CH2O·）（部分進入H2O·）

（2）C·O2→C·3→（C·H2O）；H·2O→〔H·〕→（CH·2O）（部分進入H·2O）

3.分析外界條件改變時，葉綠體中C3、C5、〔H〕和ATP含量在短時間內(nèi)的變化。

4.分析影響光合作用強度的因素，構建數(shù)學模型。

（1）光照強度。光照為光反應的必需條件，光照強度通過影響光反應，從而影響光合作用強度。如圖2，A點：光照強度為零，此時植物只進行細胞呼吸，釋放CO2量表示細胞呼吸強度；AB段：呼吸作用強度大于光合作用強度；B點：光合作用強度等于呼吸作用強度，為光補償點；BC段：光合作用強度大于呼吸作用強度；C點：光合作用強度最大，為光飽和點；AC段：隨光照強度增強，光合作用強度增強；C點后：光合作用強度不再隨光照強度增強而增強，此時限制光合作用強度的因素不再為光照強度，可能為CO2濃度、溫度等其他因素；凈光合速率=總光合速率-呼吸速率。

（2）CO2濃度。CO2為暗反應的原料，其濃度的大小影響暗反應而影響著光合作用強度。如圖3，在一定范圍內(nèi)，光合作用強度隨CO2濃度增大而增強；E點時：光合作用強度最強；E點后：光合作用強度不再隨CO2濃度增大而增強，此時限制光合作用強度的因素不再是CO2濃度，可能為光照強度、溫度等其他因素。

（3）溫度。由光合作用過程圖解（圖4）可知，在光反應和暗反應中，有多種酶參與化學反應，溫度通過影響光合作用有關酶的活性而影響光合作用強度。F點時，光合作用強度最強。

[參考文獻]

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[2]陳永剛.影響光合作用強度的因素曲線解讀[J].教學考試，2016（16）.

（責任編輯黃春香）