翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的應用

錢暉

[摘要]不同類型知識的習得規(guī)律、習得條件不同，所應用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也應不同。在《鈉的重要化合物》教學中采用知識構(gòu)建型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過課前微課學習、課堂反饋、小組合作互動探究等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了通過探究獲取知識的理念，提高了學習效率和教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]鈉的重要化合物；翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05006203

翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種新型教學模式，備受教師關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來自美國林地公園學校的喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學教師。其基本的思路是：在信息化環(huán)境中，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師和學生互動的場所，主要用于答疑解惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出，微課程也逐漸成為教育界關(guān)注的熱點話題。微課程可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，其主要形式是微視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂課前學生自主學習的重要資源，它的設計、開發(fā)、教學運用、評價、管理、經(jīng)驗總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了理論基礎和素材資源。微課程具有時間短、目標明確、可反復學習等特點。微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容，如文本、音頻等。

經(jīng)過近幾年的教學探索和研究，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展出了多種教學模式：如知識建構(gòu)型、交流展示型、合作實驗探究型等。任何一種教學模式都不可能是適合所有學科、所有教學內(nèi)容的，不同類型知識的習得規(guī)律、習得條件不同，應用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也應不同?，F(xiàn)以《鈉的重要化合物》一課為例，談談實施知識構(gòu)建型翻轉(zhuǎn)課堂的過程與效果。

一、課堂的實施

1.教學內(nèi)容分析

《鈉的重要化合物》是現(xiàn)行人教版必修1第三章第二節(jié)第一部分的內(nèi)容，共有三組實驗、五幅彩圖、兩個對比表格，知識點及活動內(nèi)容較多。囿于傳統(tǒng)課堂的時間限制，一節(jié)課要完成這些知識點的教學，通常選用的教學模式是：必要的知識講解、適當?shù)难菔緦嶒烌炞C和淺層的探究及討論。這種教學模式，對于完成教材上的知識傳授是可行的，但是不利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。為了能更好地達成本節(jié)課的三維目標，體現(xiàn)通過探究學習化學的理念，我們選擇了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。首先根據(jù)學生的實際情況結(jié)合學習的內(nèi)容制作微課，學生通過課前自主學習微視頻和完成鞏固練習，了解鈉的兩種氧化物的性質(zhì)和Na2O2的用途，Na2CO3和NaHCO3的俗稱、性質(zhì)和用途以及焰色反應等知識。課堂上，教師創(chuàng)設探究情境引導學生深入討論問題，開展科學探究，從而實現(xiàn)知識的深化和能力的提升。

2.微課設計

本節(jié)微課由微視頻（時間為10分鐘）和學習任務單兩部分組成，具體如表1、表2所示。

3.教學的基本模式

二、課堂教學環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)1：微課學習反饋，矯正、解釋疑惑。

學生分組派代表匯報交流微課學習情況，教師就學生練習中存在的共性問題結(jié)合所學知識給予點評，就學生微課學習中遇到的疑難問題給予針對性的釋疑解惑。

[設計目的]幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，查找并彌補學生存在的知識缺陷，夯實基礎。

環(huán)節(jié)2：實驗驗證。

[學生分組實驗]1.少量Na2O2固體與水反應；2.向1gNa2CO3和1gNaHCO3固體分別加入1mL水和10mL水；3.Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性比較。

[設計目的]關(guān)注學生學習需求，讓學生親身體驗實驗過程，可大大激發(fā)學生的學習熱情，鞏固微課學習的知識，增強學生的觀察能力和動手操作的能力，深化對知識的記憶和理解，為后面的學習環(huán)節(jié)作鋪墊。

環(huán)節(jié)3：發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑、猜想。

[提出問題]在少量Na2O2固體和水充分反應后的溶液中，滴加酚酞，我們觀察到的現(xiàn)象是先變紅后褪色，這說明什么問題？

[學生回答]紅色溶液被漂白了。

[提出問題]這是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

[學生猜想]1.可能生成的NaOH溶液濃度過大，導致酚酞褪色。

2.可能是生成的O2氧化了NaOH和酚酞的混合溶液而使其褪色。

[提出問題]如何設計實驗來驗證你的猜想？

[教師引導]從控制變量的角度來設計方案：猜想1中的自變量是溶液中的NaOH，應變量是NaOH的濃度和紅色褪去，我們只要設計幾個對照實驗便可驗證猜想1的正確性；猜想2中的自變量是O2，應變量是O2的存在和紅色褪去，我們只需要往氫氧化鈉的酚酞溶液中通入新制的O2，若能觀察到紅色褪去，就能證明猜想2成立。

[設計目的]讓學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑、猜想，討論實驗設計方案，提升學生設計實驗的能力。

環(huán)節(jié)4：設計實驗，操作驗證。

[學生設計實驗]1.取接近飽和的NaOH溶液5mL于試管中，滴加5滴酚酞觀察現(xiàn)象；

2.取0.4mol/LNaOH溶液5mL于試管中，滴加5滴酚酞觀察現(xiàn)象；

3.將1.56gNa2O2固體溶于水配成100mL溶液，取5mL于試管中，滴加5滴酚酞觀察現(xiàn)象。

[實驗記錄]1.先變紅后褪色；2.變紅色，一直保持不變；3.先變紅后褪色。

[實驗結(jié)論]溶液的褪色并不是由于生成的NaOH溶液太濃而褪色。

[學生設計實驗]取0.4mol/LNaOH溶液5mL于試管中，滴加5滴酚酞，然后往試管中通入新制的O2，觀察實驗現(xiàn)象。

[實驗記錄]不褪色。

[實驗結(jié)論]溶液的褪色并不是由于生成了O2而褪色。

[教師設問]既然不是這兩種原因?qū)е氯芤和噬?，那么是什么原因使之褪色呢？由于時間關(guān)系，請同學們在課后

查閱

資料，看看是什么原因?qū)е氯芤和噬?。下次課我們再來交流分享。

[設計目的]讓學生經(jīng)歷設計實驗方案、進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程，體會通過以實驗為核心的科學探究學習化學的基本理念，提高學生化學實驗與探究的能力，加深對過氧化鈉性質(zhì)的理解。

環(huán)節(jié)5：創(chuàng)設問題情境，應用知識。

[視頻播放]侯氏制堿。

提問：侯氏制堿的原理是什么？請試著寫出相應的化學反應方程式。

學生根據(jù)所學知識進行分析、討論，得出結(jié)論，教師小結(jié)。

[設計目的]聯(lián)系生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生學會從化學的視角去關(guān)注生產(chǎn)和生活，激發(fā)學生的學習興趣，感知化學的魅力。

三、反思

本節(jié)課涉及的知識點有：氧化鈉和過氧化鈉的性質(zhì)以及過氧化鈉的用途，碳酸鈉和碳酸氫鈉的俗名、性質(zhì)及用途。重點是過氧化鈉與水的反應。鈉的兩種氧化物的知識和兩種碳酸鹽的知識，主要是讓學生通過微課的自主學習和鞏固練習來完成，而過氧化鈉與水、二氧化碳的反應則是通過課堂的互動、探究來完成。如針對過氧化鈉與水反應過程中，滴加酚酞先變紅后褪色的原因，教師引導學生自主提出猜想、設計實驗方案、動手進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析得出結(jié)論，體現(xiàn)了完整的科學探究過程，讓學生在深化知識的同時，提升了化學實驗和探究的能力。

環(huán)節(jié)3中溶液顏色先變紅后褪色的原因猜想與實驗方案的設計，使學生的思維被充分激活，設計出不同的方案，超出了教師的預設。由于課堂時間有限，對于Na2O2與H2O反應過程中褪色原因的探究雖然沒有得出最后的結(jié)論，但是學生從中體驗到化學探究的樂趣，也初步了解了進行科學探究的方法。整個過程學生參與度高，互動性強，很好地詮釋了“師生交往，積極互動”的新課程理念。而這種“小組互動，合作探究學習”的模式正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素。

本節(jié)課學生通過課前微課完成知識的初步學習，并根據(jù)學習任務單中的學習預告形式了解本節(jié)課的學習主題，從而為課堂的探究提供了知識基礎和時間條件；另外課前微課還布置了需要深層思考的問題和獲取信息的渠道，從而為高品質(zhì)的課堂探究奠定了基礎。這種基于知識構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅關(guān)注知識本身，更關(guān)注知識是如何形成的，有效地連接了課前學習和課堂學習。

“先學后教，以學定教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，無論在教育技術(shù)層面還是在時間和精力的投入上都提高了對教師的要求。鑒于高中學習任務的繁重，我們不可能把所有化學知識都設計成翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。目前只是選取部分知識點比較多或是學生學習起來難度較大的課節(jié)來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學的局限性，很好地激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生真正融入學習過程，獲得更多的體驗機會，以促進對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視學習方法和學習過程，能夠促進學生自主學習能力與實踐探索能力的提升，有利于學生的長運發(fā)展。

（責任編輯羅艷）