創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

莫玉漣

[摘要]隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境已成廣大教育工作者的共識(shí)。那么如何在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效率呢？文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

[關(guān)鍵詞]物理情境；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）05004802

興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生很大的積極性，就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在物理教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生反映物理難學(xué)，覺得物理知識(shí)比較抽象，枯燥無(wú)味，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要讓學(xué)生不再感到物理難學(xué)，并對(duì)物理產(chǎn)生興趣，除了改革教材之外，還應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)方法，注意在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)。也就是要找準(zhǔn)容易引起學(xué)生好奇的事物，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可從以幾方面創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》時(shí)，教師利用一個(gè)空杯子、一張硬紙片和一些水做實(shí)驗(yàn)：教師先將紙片覆蓋在空杯子的杯口上，杯子倒過(guò)來(lái)放置時(shí)，紙片下落；然后將杯子裝滿水，再將紙片覆蓋在杯口上。先問學(xué)生：如果將杯倒置過(guò)來(lái)，并放開壓在紙片上的手，水會(huì)灑出來(lái)嗎？紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？讓學(xué)生思考后回答，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為紙片會(huì)掉下來(lái)，然而當(dāng)教師把杯子倒置時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片和水并不下落；還可以演示“瓶口吞雞蛋實(shí)驗(yàn)”：點(diǎn)燃一張紙，放入廣口瓶中，把一個(gè)剝了皮的熟雞蛋放在瓶口，雞蛋會(huì)緩緩地被吞入瓶中。學(xué)生看了這些演示實(shí)驗(yàn)后覺得非常有趣，很想知道這是為什么。這樣的實(shí)驗(yàn)，深深吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)起來(lái)了。又如，在引入《簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象》時(shí)，可以手持一張白紙，當(dāng)眾剪成一堆小紙人放在桌面上，然后再拿一塊玻璃板放在小紙人的上面，用兩塊木板把玻璃板架好，使玻璃板和小紙人之間有一定的空隙，再拿一塊手帕在玻璃板上用力擦，就可以看到玻璃板下面的小紙人上下跳躍。有趣的表演會(huì)引起學(xué)生的注意，也容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活實(shí)際問題引入課堂，這些源于學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，學(xué)生最感興趣，也最易于接收。如在教學(xué)《光的折射》時(shí)，可以引入一個(gè)生活故事：一個(gè)外國(guó)人剛來(lái)到美國(guó)，在逛商場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)櫥窗里的蛋糕非常便宜，每一塊“大”蛋糕只賣一美分，于是他對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“我要一塊蛋糕?！狈?wù)員就用夾子夾出了一塊蛋糕遞給他，他抬頭一看，發(fā)現(xiàn)這塊蛋糕比櫥窗里的小很多，他便指著櫥窗里另一塊“大”蛋糕說(shuō)：“我要那一塊?！狈?wù)員夾出了他所指的那塊蛋糕，結(jié)果和剛才拿出的那塊一樣大，這樣反復(fù)了幾次后，這個(gè)人失望地走了。這是為什么呢？帶著這些常見的有趣的問題開展物理學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣。又如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么坐在高速行駛的車上，看到路旁的房屋和樹木向后運(yùn)動(dòng)？在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，可用“為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子？為什么圖釘又長(zhǎng)又尖？”來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)《慣性》時(shí)，舉例“當(dāng)汽車突然起動(dòng)時(shí)，車上的乘客會(huì)向后傾倒，而汽車剎車時(shí)，車上的乘客卻會(huì)向前傾倒”。這些例子是學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，學(xué)生就有了學(xué)好新概念的強(qiáng)烈愿望和興趣。

三、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教學(xué)手段難以顯示的教學(xué)情境，從而有效引導(dǎo)學(xué)生入情入境，借境悟理。通過(guò)觀看情境，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更深刻，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在開始學(xué)習(xí)《光》時(shí)，利用多媒體展示“鳥在水中游，魚在天上飛”的仿真場(chǎng)景，場(chǎng)景中藍(lán)天白云，平靜的湖面，桃紅柳綠的場(chǎng)景，一幅色彩斑斕的風(fēng)景畫躍然眼前，真不知大自然是怎么創(chuàng)造出如此繽紛的色彩？學(xué)生在詩(shī)情畫意中讀懂了為什么會(huì)出現(xiàn)鳥在水中游，而魚在天上飛的場(chǎng)景：“原來(lái)這一切都與光有關(guān)”，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地走進(jìn)光的世界，探討光的知識(shí)；在學(xué)習(xí)“慣性”這一物理概念時(shí)，用多媒體播放：一個(gè)學(xué)生在大街上快速行走時(shí)，一不小心，踩到了一塊西瓜皮，這個(gè)學(xué)生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤。另一個(gè)中學(xué)生正在操場(chǎng)上進(jìn)行跑步訓(xùn)練，在奔跑的過(guò)程中腳突然被土塊絆了一下，結(jié)果立即向前摔倒。通過(guò)這兩個(gè)生活中最常見的現(xiàn)象提問學(xué)生：他們?yōu)槭裁磿?huì)摔倒？為什么第一個(gè)學(xué)生向后倒，而第二個(gè)學(xué)生卻向前倒？這到底是為什么？學(xué)生自然產(chǎn)生興趣；在講《滑輪》時(shí)，可以把課本里的漫畫制成Flash課件，先是出現(xiàn)胖子和瘦子，胖子用定滑輪把一袋米提到了樓上，然后叫瘦子幫他拉住，自己到樓上取，等他到了樓上后，結(jié)果看到瘦子反而被那袋米拉到了樓上。這樣滑稽的情境很快就把學(xué)生的注意力吸引了，激起了學(xué)生探究的欲望和興趣。又如，在講解“勢(shì)能與動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，利用Flash課件，使學(xué)生聽到水流聲，能感受氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江、黃河所產(chǎn)生的巨大能量，想到利用水能帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)電的情境，使沒見過(guò)大型水電站的學(xué)生也能認(rèn)識(shí)水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象地理解勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，而且還讓學(xué)生很好地感受到保護(hù)水資源的重要性?？梢姡嗝襟w技術(shù)可以提供豐富多彩的信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和形式，活躍了教學(xué)氣氛，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)，將學(xué)生置于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)興趣將得到極大提高；使課堂教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、趣味性和應(yīng)用性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生在心理上還不算很成熟，所以對(duì)聽故事有極大的興趣。實(shí)際教學(xué)中，用故事創(chuàng)設(shè)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“沸騰”知識(shí)時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：從前，有個(gè)廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚。有一天，老和尚要出門辦事，為了讓頑皮的小和尚看門，于是就把小和尚領(lǐng)到廚房里，老和尚把一口小鍋裝入一些冷水，然后放到另一口裝滿沸騰水的大鍋里，對(duì)小和尚說(shuō)：“大鍋里的水不能燒干，只要你把小鍋里的水燒開了，你就可以出去玩了?！毙『蜕新犃撕芨吲d，趕緊向爐子里加柴，把火燒得旺旺的，可是一直燒到老和尚回來(lái)，也沒有把小鍋里的水燒開。你們知道這是為什么嗎？學(xué)生都很好奇，希望教師趕緊往下講課。又如，在講授“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，我引用了這樣一個(gè)故事：在第二次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在高空飛行時(shí)，突然覺得自己的耳邊有一個(gè)小昆蟲，于是順手一抓，結(jié)果抓住一顆飛行的子彈。學(xué)生聽到這里很好奇，平時(shí)認(rèn)識(shí)到的打出去的子彈是會(huì)打傷人的，為什么這個(gè)飛行員能夠隨手抓住飛行的子彈呢？因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比賽是生活中經(jīng)常遇到的事情，如果用在物理課堂教學(xué)中，就能很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，教師準(zhǔn)備好一根質(zhì)量分布均勻的木棒，其中的一端擦一些油，不讓學(xué)生知道。然后分別請(qǐng)一個(gè)大家公認(rèn)力氣比較大的男同學(xué)和一個(gè)力氣比較小的女同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)把誰(shuí)拉過(guò)界線。教師故意讓男同學(xué)握住有油的那端，讓學(xué)生先猜猜誰(shuí)會(huì)贏。學(xué)生肯定猜男同學(xué)會(huì)贏，經(jīng)過(guò)比賽，結(jié)果是女同學(xué)贏了，大家都覺得奇怪，因此都非常想知道其中的原因。我們先讓學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行預(yù)判，接著讓學(xué)生觀看比賽的過(guò)程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)判結(jié)果與實(shí)際結(jié)果相差甚遠(yuǎn)時(shí)，就能引起學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生體驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我們的生活中，隨處都可以見到不同的物理現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象并不知道，如果創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生一定會(huì)有很多感慨和思考，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣。如在講授“影響壓強(qiáng)大小的因素”時(shí)，先讓學(xué)生用兩只手同時(shí)按住鉛筆的尖端和尾部，讓學(xué)生親身體會(huì)兩只手指的疼痛程度，學(xué)生體會(huì)出了壓尖端的那只手指痛一些，這時(shí)就可以提問：這是為什么？激起學(xué)生探究的興趣。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)電荷”時(shí)，叫女同學(xué)用塑料梳子梳頭，大家看到她的頭發(fā)隨梳子飄起來(lái)，學(xué)生可以親身體會(huì)摩擦起電；又如，教學(xué)“摩擦生熱”時(shí)，讓學(xué)生搓手掌，問學(xué)生搓了之后，感覺怎么樣，學(xué)生肯定感覺到搓了之后，手掌發(fā)熱了。學(xué)生知道平常見到的這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含有很多物理知識(shí)的興趣就會(huì)油然而生。

激趣是一種教學(xué)藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激趣教學(xué)藝術(shù)，就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到寓教于樂的目的，收到良好的教學(xué)效果。歌德說(shuō)過(guò)：“興趣比智力更重要?！币虼耍瑥V大教育工作者要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、探究，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、愉悅、自然的氣氛中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂?shí)踐證明，在物理課堂教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例、小故事及多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，比起以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

（責(zé)任編輯易志毅）