初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

◎王艷

引言：初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)重要的階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)一些事情會(huì)很好奇，英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些場(chǎng)景，讓學(xué)生更感興趣的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果顯著提高。

一、目前在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面的影響。從教師本身來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力也不太豐富。這種現(xiàn)象的主要原因是，首先，學(xué)生的心理是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是基于他們的興趣，而是為了應(yīng)付考試。因此，學(xué)生過(guò)于重視最終的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第二，老師從長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，因此心理上認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)成就和沒(méi)有直接的影響，如果太多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不僅會(huì)浪費(fèi)英語(yǔ)課，也會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，老師不擔(dān)心英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。如今，新課程改革的影響，在教育改革和創(chuàng)新，并有英語(yǔ)口語(yǔ)考試的范圍內(nèi)，但在實(shí)際的測(cè)試中，也沒(méi)有太多的設(shè)計(jì)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容，也太簡(jiǎn)單形式，這樣只要有一定基礎(chǔ)的學(xué)生能通過(guò)考試。

2.學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)存在恐懼的心理。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生缺乏日常英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，這導(dǎo)致許多學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)，也能產(chǎn)生自我懷疑，老擔(dān)心錯(cuò)誤或說(shuō)不好，導(dǎo)致其他學(xué)生嘲笑，等等這樣的負(fù)面情緒的影響下，教師只會(huì)以一種間歇的方式讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，即使他們想讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，這將會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

3.在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有必要的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，他們需要在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放和自由的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)。只有在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生才能更好地理解英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)的具體方法

1.運(yùn)用實(shí)物教具，體現(xiàn)直觀情境 材料具有直觀、真實(shí)性、趣味性的特點(diǎn)，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用適當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)輔助手段，通過(guò)教師的示范，將有利于視覺(jué)化，具體的教學(xué)過(guò)程。因?yàn)閷?duì)象直接從學(xué)生的生活，看到真正的感到熟悉，對(duì)新知識(shí)的理解掌握自然是更快，演示和現(xiàn)在的目標(biāo)語(yǔ)言的方法，學(xué)生很容易掌握和學(xué)會(huì)忘記，因?yàn)樗切蜗笏季S的有機(jī)結(jié)合，直接思考，目標(biāo)語(yǔ)言的直接而有效的輸入，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣 電子教學(xué)媒體充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的視聽(tīng)和視聽(tīng)手段，使這種情景的創(chuàng)造更加生動(dòng)、生動(dòng)。這些教育媒體的介入為語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造提供了有利的條件，使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的課堂參與者。除此之外，還可以從網(wǎng)上下載資源，英語(yǔ)老師將單詞，圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，發(fā)揮多種元素如光、聲音、形式、顏色、圖形、視聽(tīng)和情況，使文本風(fēng)格清新起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)和理解話語(yǔ)的上下文。我們還可以根據(jù)電子教學(xué)媒體和教學(xué)對(duì)象的不同表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、使用不同的教學(xué)方法、創(chuàng)造最合適的英語(yǔ)課堂情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。許多實(shí)例證明，在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在使用電子媒體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以使孤立的趣味、交際和生活的教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力。

3.運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，趣化語(yǔ)言情境 肢體語(yǔ)言，也被稱為肢體語(yǔ)言，是一種主要的非言語(yǔ)交際形式。它指的是人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中用來(lái)表達(dá)情感的面部表情和身體動(dòng)作。一些學(xué)者指出，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)合適的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感和情緒，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言點(diǎn)。根據(jù)初中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，年齡，為了達(dá)到情境教學(xué)的目的，教師可以采取夸張的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言的目標(biāo)。此外，還可以通過(guò)寫(xiě)短篇故事的故事來(lái)創(chuàng)造真實(shí)的背景，這樣學(xué)生就可以積極參加口語(yǔ)練習(xí)。由于青少年對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和動(dòng)手能力，將課文巧妙地融入到貼近青少年日常生活的戲劇或故事中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)需注意的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課本為依托，貼近交際實(shí)際 情境教學(xué)必須貼近課文，難度適中，長(zhǎng)度適宜，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教學(xué)新知識(shí)目標(biāo)。教師應(yīng)使用各種方法來(lái)模擬文本的實(shí)際情況在最大的程度上，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解文本的意義語(yǔ)言負(fù)載，在語(yǔ)言文字的輪廓不應(yīng)該搬到教室，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種情境的創(chuàng)造應(yīng)該是輕松愉快的，貼近生活，有利于促進(jìn)相互理解和表達(dá)思想，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力。情景教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，情境創(chuàng)作應(yīng)力求生動(dòng)有趣，突出語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最終目的。

2.情境創(chuàng)設(shè)的選材應(yīng)具有發(fā)散性和可拓展性 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界不是你學(xué)了多少單詞，而是你需要打破、打破、轉(zhuǎn)變、改變和重新組織你所學(xué)的每一個(gè)單詞。因此，在設(shè)置情境時(shí)，要注意強(qiáng)發(fā)散和高擴(kuò)張的例子，避免單一和偶然的主題。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)正視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差異 設(shè)置情境的語(yǔ)言難度應(yīng)該是適中的，學(xué)生應(yīng)該按照自己的能力來(lái)教。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)是由于語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、自身的努力或不同的先天條件之間的較大差異，因此，在創(chuàng)造情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮因素，掌握所創(chuàng)造情境中的關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)。更重要的是，在課堂情境中創(chuàng)造的應(yīng)用，不僅要注重良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，更要學(xué)生的高度參與，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，害羞，以及適度的表?yè)P(yáng)。在分組活動(dòng)時(shí)，你也應(yīng)該考慮到差異，并作出合理安排。

結(jié)語(yǔ)：總之，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法非常有意義，學(xué)生可以在實(shí)際情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，為此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極的使用情境創(chuàng)設(shè)的方法，在使用時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得預(yù)期的效果。

［1］張丹萍.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高口語(yǔ)能力——初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)［J］.小作家選刊，2015（29）：111.

［2］顧桂芳.興趣激發(fā)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)交流——初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談［J］.快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2013（6）：99-100.