基于地理核心素養(yǎng)的教學情境設計

◎黃偉

教學情境的設計就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容特點和學生身心發(fā)展階段特點，經(jīng)過備課預設，通過語境渲染，運用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學生創(chuàng)設學習場景或者實驗模擬，引入生活經(jīng)驗和已有知識儲備，開展有效學習和探究。課堂情境設置是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的因素之一。為此，結(jié)合本人對地理核心素養(yǎng)的理解，探索出高中地理課堂教學情境創(chuàng)設的一般方法及注意問題。

一、地理課堂教學情境創(chuàng)設方法

1.引入生活，搭建教學情境的感性載體 生活化的問題與地理課堂教學目標有機結(jié)合，往往能激發(fā)學生學習興趣。如在學習自然地理環(huán)境的差異性時，教師可以帶領學生觀察校園植被或者當?shù)氐湫椭脖唬芏嘈@綠化里都有香樟樹、廣玉蘭、山茶樹等樹種，可與水杉以及雪松等作比較，通過身邊熟悉的人地環(huán)境作比較從而掌握“亞熱帶常綠闊葉林”和“亞寒帶針葉林”等自然植被的概念和區(qū)別。在學習熱力環(huán)流時，設置探究情境：夏天教室里開著冷氣，突然開門，站在門口感覺空氣流動有什么特點？夏季開空調(diào)制冷時為什么多把風口朝上？我國北方居民住宅暖氣片為什么安裝在室內(nèi)墻壁較低處？這種直觀、經(jīng)驗的生活情境能有效激發(fā)學生的思考和探究欲望。

2.角色扮演，培養(yǎng)學生主動探究意識 角色扮演教學情境能調(diào)動學生積極性和求知欲，提高學習熱情，積極參與課 堂探究。如在學習城市化時，可聯(lián)系當?shù)爻青l(xiāng)發(fā)展實際，創(chuàng)設角色扮演情境：如果你是環(huán)保局長或市長，將如何布局城市功能區(qū)？如何解決本地區(qū)的環(huán)境問題？如何調(diào)控房地產(chǎn)價格等？再如在學習全球氣候變化時，設置“北極熊的困惑”、記憶中的“快樂老家”、北極熊快樂生活的照片、“我們”的未來該去哪里等系列情境，以北極熊第一人稱的角度，把學生引入氣候變化的故事情境中，逐步推進對全球氣候變化的原因、影響及對策的探究。

3.鼓勵參與，促進個體實踐能力發(fā)展 鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導學生布置地理櫥窗、地理板報、墻報等，將教學內(nèi)容與學生原有經(jīng)驗和社會實踐相結(jié)合，促進新知識的生成與運用?！皩W習有用的地理”能給學生的感官甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與地理學習，達到善學地理、樂學地理的效果，促進課堂教學目標的有效達成和課外運用的延伸。課堂教學中的小組合作學習方法確實增加了學生參與的機會，但是小組成員往往得不到均衡發(fā)展機會。教學過程也應強化學生的個體參與，引導學生自主學習。

4.觀點碰撞，促進地理思辨能力發(fā)展 課堂教學情境中的提問指向要明確、具體、科學且能層層遞進，考慮學情層次不同學生的學習需要。有效的課堂提問能促進學生積極思考，推動學生思維發(fā)展，促進教學目標的達成。學生個體會對同一個問題有不同的理解，教師通過有效的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，引發(fā)學生思考，促進課堂動態(tài)生成。

5.“點贊”引導，調(diào)控教學情境的方向 教學活動過程中對學生的表現(xiàn)及時“點贊”評價，能使學生獲得尊重感，激發(fā)學生的學習興趣和動機，營造“正能量”情境。鼓勵學生敢于表達創(chuàng)造性的結(jié)論，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力和實踐能力。通過捕捉學生學習時的情緒、神態(tài)、眼神等間接的反饋信息，從中判斷他們的學習狀態(tài)，進而及時調(diào)控教學內(nèi)容呈現(xiàn)的密度、方向、進程等。如在學習全球氣候變暖時，教材列舉了不少不利影響，指出它是當代人類社會面臨的全球性環(huán)境問題之一。氣候變暖完全是一件壞事嗎？可組織學生實地參觀梯田生產(chǎn)，了解梯田耕作和水土保持的關系。水土流失會導致上游土層流失以及河道淤塞等生態(tài)問題，但是它百害而無一利嗎？如果沒有水土流失和河流的搬運能力，中下游的河漫灘、三角洲以及沿海灘涂的養(yǎng)殖又從何談起？教師應鼓勵學生大膽闡述自己的見解。

二、地理課堂教學情境創(chuàng)設須注意的問題

1.注意分層教學，滿足學生個性需求 情境設置要考慮班級里不同學情和不同梯度的全體學生，有針對性地設計不同層次、不同類型的情境，在課堂中留給學生適度的獨立思考過程，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新，讓他們在課堂活動中有足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間。

2.注重地理習慣和人文精神的培養(yǎng) 在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學中，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)、校園的一河一路等，都要注重激發(fā)學生的美好情感，逐步培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式，培養(yǎng)學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習慣，形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.注重科學性 在創(chuàng)設、開發(fā)及利用教學情境時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，積極開發(fā)和積累問題情境資源，以適應社會發(fā)展和地理教學自身發(fā)展的需要。有時一堂“素課情境”同樣會得到學生認可，如傳統(tǒng)教學法中的語言講授、板圖、板畫等同樣能創(chuàng)設情境，在加強學生基礎、引導學生高效率學習等方面起著重要作用。

三、總結(jié)

高中地理不僅是一門傳授知識的學科，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一門學科。教師應通過教學情境設計、優(yōu)化引導策略、開展交流合作、拓寬實踐途徑等方式，幫助學生樹立人地觀念，讓學生在課堂學習中生成情感體驗，進而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

［1］王小龍.地理活動在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)上的思考［J］.文化與探索，2017年6月.

［2］齊昕婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下地理教師核心素養(yǎng)的提升［J］.新課程研究，2017年7月.

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［4］劉漢生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學策略［J］.地理教學，2017年12月.