初中歷史課堂有效提問的實(shí)現(xiàn)方法與示例

◎盛明濤

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力；課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程。［1］由此可見，歷史課堂引領(lǐng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生“改革創(chuàng)新的時(shí)代精神”的重要性，而課堂提問的設(shè)置及有效性直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，關(guān)系到高效課堂的生成。下面就談?wù)劰P者對(duì)初中歷史課堂有效提問的幾點(diǎn)思考。

一、有效提問在于“備”

課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和進(jìn)行必須要精心的準(zhǔn)備，除了對(duì)教學(xué)大綱研讀、對(duì)教材的分析和處理、對(duì)教法的選擇等等之外，對(duì)課堂提問必須要審慎對(duì)之。在日常教學(xué)中這一點(diǎn)常常得不到重視，提問具有隨意性，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在哪一年？結(jié)果如何？這只是泛泛而問，是對(duì)課本知識(shí)的搬運(yùn)，并不能引發(fā)學(xué)生深入的思考，起到鍛煉思維的作用。這樣簡(jiǎn)單、低效的提問勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏對(duì)歷史事件的深度理解。所以，進(jìn)行有效提問，必須要抓住一課的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)問。如在學(xué)習(xí)《第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，針對(duì)虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因之間的內(nèi)在聯(lián)系可以提問采取遞進(jìn)式提問“虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)有什么關(guān)系？”“如果沒有虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎？”通過啟發(fā)和思考，學(xué)生很快意識(shí)到虎門銷煙只是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因（或?qū)Щ鹚鳎M(jìn)而理解到根本原因是英國(guó)隨著資本主義的發(fā)展和工業(yè)革命的完成要求搶占更多的商品市場(chǎng)和原材料產(chǎn)地，對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。

二、有效提問在于“度”

古人說，過猶不及。其實(shí)講的就是一個(gè)“度”，“過”和“不及”都是歷史課堂提問有效需要避免的問題?！岸取卑喾N含義：數(shù)量，難易程度，對(duì)學(xué)生回答問題過程及評(píng)價(jià)的把握等等。教師在設(shè)問的時(shí)候，數(shù)量要適當(dāng)，一節(jié)課無(wú)序不斷地提問會(huì)給學(xué)生造成心理壓迫，使其喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)習(xí)效率低下。要嚴(yán)格把握提問的難易度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況“量體裁衣”，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問簡(jiǎn)單的問題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生提稍有難度的問題，出類拔萃的學(xué)生提一些難度大、有一定思維難度和靈活度的問題。這樣“因才施問”，才能體現(xiàn)提問的有效性。當(dāng)然，還可以設(shè)置難易度不同的組合式提問面向不同層次的學(xué)生，如講到“商鞅變法”時(shí)，提問（1）秦孝公為什么要進(jìn)行變法？（2）商鞅采取的措施分別起到什么作用？（3）商鞅雖然變法成功卻被“車裂”而死，據(jù)此請(qǐng)你談?wù)剬?duì)改革的認(rèn)識(shí)。

提問的過程是師生交往互動(dòng)的過程，是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育情境中的相遇，對(duì)學(xué)生而言就是心態(tài)開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言，則是一起分享理解，不僅要關(guān)注問題的本身，而且要關(guān)注人。因此，有效提問的“度”還要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)懷之上，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的創(chuàng)造性。當(dāng)他們回答問題緊張時(shí)，教師可給予安慰和鼓勵(lì)；當(dāng)回答問題思路不暢時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)他們表述不清時(shí)，要適時(shí)幫助?？傊脨坌臏嘏?、用目光期許、用話語(yǔ)幫助，使提問的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

三、有效提問在于“謹(jǐn)”

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是優(yōu)良風(fēng)格的基礎(chǔ)。同樣歷史課堂提問的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性也是有效性的基礎(chǔ)。所以在設(shè)置問題時(shí)，需要對(duì)教學(xué)大綱、教材、包括教學(xué)目的準(zhǔn)確把握和清醒認(rèn)識(shí)；同時(shí)要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、語(yǔ)義的準(zhǔn)確，不然很容易造成學(xué)生誤解出現(xiàn)答非所問的情況。如，五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)徹底的反帝反封建的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，你是如何理解其性質(zhì)的？必須要把性質(zhì)表述清楚、準(zhǔn)確。反之，對(duì)于秦國(guó)商鞅變法的原因，若問“秦孝公任用商鞅進(jìn)行變法的原因是什么？”這就可能產(chǎn)生歧義，是秦國(guó)變法的原因呢，還是任用商鞅的原因呢，或二者兼而有之？這樣的問題，不僅在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)在試題中出現(xiàn)，干擾了學(xué)生的思維，影響答題的準(zhǔn)確性，使問題的有效性大打折扣。

四、有效提問在于“評(píng)”

評(píng)價(jià)，泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)中，有教育評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等等，對(duì)學(xué)生回答問題予以評(píng)價(jià)能大大提高提問的有效性。對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。學(xué)生主動(dòng)回答問題，這是學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，教師要保護(hù)好他們的自尊心，給予他們均等的機(jī)會(huì)，真正做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。學(xué)生回答的好，教師要分析好在哪，為什么回答的好，這既是對(duì)其他學(xué)生的思維引導(dǎo)，也是對(duì)回答問題學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)。學(xué)生的回答有不足時(shí)，也要對(duì)答案的合理之處進(jìn)行肯定，可嘗試由其它學(xué)生補(bǔ)充回答或者通過討論合作的方式完成，教師再進(jìn)行最終的完善性評(píng)價(jià)。對(duì)于后進(jìn)生的答問的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持尋找閃光點(diǎn)，如聲音洪亮、站得端正、角度新穎等，給他們以信任和關(guān)懷，讓他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。即使什么都回答不出來，也不能對(duì)他們進(jìn)行冷漠視之，更不能諷刺挖苦。溫暖的教育像陽(yáng)光，它能讓每個(gè)角落里的種子都發(fā)芽。答問評(píng)價(jià)可以是客觀的，還可以是溫情的，充滿關(guān)愛的。

綜上所述，初中歷史課堂提問的有效性關(guān)系到學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，關(guān)系到創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神的培育，關(guān)系到高效課堂的生成，在教學(xué)中教師要做到善思善問，以問促思，以思促學(xué)，使提問的有效性得以順利實(shí)現(xiàn)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］李廣等《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》東北師范大學(xué)出版社

［3］馬麗娟《有效備課》光明日?qǐng)?bào)出版社

［4］郭沫環(huán)《初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略和原則》《考試周刊》2013、3