基于核心素養(yǎng)開發(fā)閱讀課中的思維提升資源
——以魯教版初一下冊英語Unit7《Why do you like pandas？》閱讀課為案例分析

◎肖立梅

核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學生的學習能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力，其中思維品質(zhì)主要反映在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點，思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。在初中英語教學中注重對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在初一階段的閱讀教學中我們要幫助學生發(fā)展這些方面的思維品質(zhì)：能夠根據(jù)上下文推測部分詞匯或短語的含義；能夠在文中了解代詞的指代意義；能使用簡單的閱讀技巧理解文章；能在老師的指導下概括或總結(jié)文章的思路或是框架，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述自己閱讀的語言材料。

本文以魯教版2014年版初一英語下冊Unit 7《Why do you like pandas？》中的一節(jié)閱讀課為視角來分析如何在閱讀教學的過程中注重思維品質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。

一、精細分析教材，挖掘課本中的潛在資源

Unit 7《Why do you like pandas？》這個單元的閱讀是本單元的最后一篇文本，講述的是來自泰國的學生為拯救瀕危動物——大象而在在網(wǎng)站上刊發(fā)的一篇文章，從大象的重要性、能力、大象生存的現(xiàn)狀以及瀕危的原因、我們?nèi)绾握鹊确矫孢M行了論述。從課本設(shè)計的思路上看，體現(xiàn)的思維品質(zhì)培養(yǎng)的活動設(shè)計是：1.讓學生整體閱讀文章并選擇最佳標題，這一活動旨在培養(yǎng)學生快速閱讀和歸納語篇主旨的能力。2.設(shè)計了思維導圖填空的活動，幫助學生將抽象的零碎信息分類整理。那么在課本呈現(xiàn)的內(nèi)容之外，我們可以采用什么教學策略來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？首先，獲取語篇主旨的方法是讓學生快讀文本，在這個環(huán)節(jié)我們可以引導學生注意標注文章的段落中心句的辦法來實現(xiàn)，具體操作方法就是讓學生在快讀的過程中劃出每段的中心句，然后綜合段落中心句來確定文章的中心大意，了解作者的寫作目的。對于文中給出的思維導圖，我們在教學的過程中使用“拿來主義”讓學生去填寫就將這個活動設(shè)計的價值大打折扣了，在教學的過程中要啟發(fā)學生自己去思考文章的脈絡(luò)，這個思考脈絡(luò)的過程就是學生對文本重新進行建構(gòu)的過程，然后再去尋找細節(jié)信息進行填空，這個過程又是學生根據(jù)文本內(nèi)容進行信息概括的過程，這樣的處理會更好的幫助學生發(fā)展思維品質(zhì)。

文本中有利于開發(fā)學生思維品質(zhì)的資源還有很多：1.給一些關(guān)鍵詞或是圖片提示，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，能夠說出一些自己所了解的大象的信息。2.文中講到的是泰國的瀕危動物大象的信息，在閱讀文本之后我們的學生能不能想到我國的瀕危動物，并且進行他們生存狀況的說明并表達自己的觀點呢？這有利于發(fā)展學生的遷移思維的能力。3.文中呈現(xiàn)了一些人稱代詞，我們可以設(shè)計活動引導學生聯(lián)系上下文來獲取這些詞的指代意義。4.文中講到了大象瀕危的原因之一就是人類的殺害，老師在此處可以引導學生進行深一步的思考：人類為什么要殺害大象？引發(fā)學生保護動物的意識。5.文章中作者講到了兩種拯救大象的方法，我們可以在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維，我們還可以采取什么措施來拯救大象呢？6.在讀后環(huán)節(jié)，我們可以采取什么樣的方式再現(xiàn)文本，引導學生重新整合信息呢？這就需要分類思維的方式來解決這個問題。

二、問題設(shè)計有深度，啟發(fā)學生的思維發(fā)展

在具體教學環(huán)節(jié)，我們就要將我們對于文本的思考付諸于教學實踐，在閱讀的過程中，問題設(shè)計就成為了一條貫穿前后的線索，所以在問題設(shè)計上老師要引導學生進行不同層次、不同深度的思考。展示性問題是為了促進學生對于文本信息的識記和理解而設(shè)計的問題，答案很大程度上依賴于文本信息。參閱性問題是在學生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了幫助學生進一步理解文本，教師圍繞文本中有價值的關(guān)鍵點進行的提問。而評估性問題是為了增進學生對文本的熟悉程度，幫助學生形成正確的解決問題的方法和態(tài)度，對文本進行的拓展。

三、課堂教學中注意抓住學生的思維閃光點，進行有效追問

在教學的過程中，我們在傾聽學生發(fā)表自己的觀點的同時，我們教師應(yīng)注意獲取學生的思維線索，進行有效的追問，比如在描述自己所了解的大象的環(huán)節(jié)，學生描述了大象的外貌能力等，老師就進行這樣的追問：Do you like elephants？ Why do you like elephants？Elephants ate in great danger；could you tell me some other animals that are in danger？What can we do to save them？具體問題要根據(jù)學生的答題情況進行臨時的增補，這就需要教師的教學智慧去駕馭了。

四、作業(yè)設(shè)計有層次，啟發(fā)學生進行深度思考

作業(yè)設(shè)計不是課堂教學內(nèi)容的重現(xiàn)，而是教會學生針對課堂中學習過的內(nèi)容進行橫向和縱向的延伸，這樣的作業(yè)才更有利于發(fā)展學生的思維品質(zhì)。本文講到的是泰國學生想要拯救大象的故事，我們在作業(yè)設(shè)計上可以讓學生首先去閱讀其他的有關(guān)瀕危動物的文章，如中國的老虎、熊貓、中華鱘等，引發(fā)學生深度思考。

五、結(jié)語

在閱讀教學的過程中，教材分析先行，將教材分析與學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行結(jié)合，并將自己的思考融到教學設(shè)計之中，貫穿到教學實踐的各個環(huán)節(jié)之中，注意提升作業(yè)的思維含量，這樣的閱讀課上的才有深度，才能更好的為提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

［1］藤家慶《初中英語教學的20個細節(jié)》——關(guān)于閱讀教學

［2］教科書：義務(wù)教育教科書（五四學制）六年級英語下冊 山東教育出版社2014年版

［3］《Why do you like pandas？閱讀課》中小學外語教學2016年6月刊

［4］李建紅2016.英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學策略《教學月刊中學版》07期