缺陷補(bǔ)償 培養(yǎng)健康心靈

◎王小燕

一、聾生常見(jiàn)的幾種心理缺陷

1.孤獨(dú)與自卑 在年齡較小的聾生中，由于他們?cè)谏鐣?huì)中交往較少，遇到的困難和挫折也比較少，對(duì)資深的缺陷所帶來(lái)的影響還意識(shí)不到。隨著聾生年齡增長(zhǎng)，與外界社會(huì)壞境交往增多，遇到的困難和挫折就越多。他們性格中的孤獨(dú)、自卑就逐漸表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候，他們認(rèn)為周?chē)娜丝床黄鹱约海涣私庾约?，進(jìn)而感到生活無(wú)意義，越來(lái)越孤獨(dú)。由于社會(huì)上的某些成員對(duì)殘疾人存在著不同程度的岐視和偏見(jiàn)，聾生開(kāi)始對(duì)自己的殘疾有所顧及，開(kāi)始意識(shí)到自己不如他人的一面，顯得沉默寡言，非常自卑、抑郁。聾生的生理缺陷屢遭嘲笑和蔑視，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下他們就逐漸喪失了與他人交往的信心，成天情緒低落，灰心喪氣，形成了孤獨(dú)、自卑性格缺陷。

2.倔強(qiáng)與放縱 部分家長(zhǎng)要么對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，毫無(wú)原則的滿足其一切無(wú)理要求，一再地縱容孩子的過(guò)失，從而造成了聾生的倔強(qiáng)的性格；要么對(duì)自己的聾兒不聞不問(wèn)，放任自流，甚至輕視和厭惡。學(xué)校部分教師對(duì)聾生的期望過(guò)高，一旦聾生沒(méi)有達(dá)到要求，就橫加指責(zé)，結(jié)果欲速不達(dá)，加上聾生本身存在著交流障礙，缺乏傾訴對(duì)象和可借鑒的榜樣，使他們對(duì)生活完全失去了信心，干脆自甘落后，放縱自我，甚至破罐子破摔，走上邪道。

二、聾生心理問(wèn)題的成因分析

1.主觀原因 聾童由于生理缺陷，學(xué)習(xí)受限制，道德認(rèn)識(shí)相對(duì)片面、固執(zhí)，往往更多從個(gè)人的好惡、需求出發(fā)去考慮問(wèn)題，去支配自己的行動(dòng)。聾童理性認(rèn)識(shí)比正常兒童發(fā)展水平低，往往對(duì)發(fā)生的情境不理解，所以易動(dòng)感情而少理智，表現(xiàn)出過(guò)激的行為而難以控制。聾生信息捕捉困難，看問(wèn)題往往只看到表面，深層的東西看不透，對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生歸因錯(cuò)誤，誤解某一事件發(fā)生的原因，不能及時(shí)得到外界的幫助和理解，容易受委屈而受到傷害，傷痛越積越多，引發(fā)各種心理障礙。

2.客觀原因 相對(duì)來(lái)說(shuō)聾人的父母比正常人的父母為兒女付出的更多，精神負(fù)擔(dān)更重。不少家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，文化層次不高，隨著聾兒的成長(zhǎng)，溝通越來(lái)越困難，越來(lái)越難滿足孩子的各種需要，于是產(chǎn)生了棄而不顧的現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)認(rèn)為聾兒是負(fù)擔(dān)，不太關(guān)心，任其生長(zhǎng)，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子可憐，要什么，給什么，別人說(shuō)不得，碰不得，沒(méi)有原則，沒(méi)有要求，希望這樣能給孩子一些補(bǔ)償，滋長(zhǎng)了任性、懶惰、無(wú)能的性格，因愛(ài)生悲，害了他們。部分聾生長(zhǎng)期缺乏與父母感情的交流，使聾生變得性格孤僻、猜疑、兇狠。家庭教育跟不上這一普遍現(xiàn)象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導(dǎo)的時(shí)機(jī)，形成很多心理缺陷。

三、聾生心理健康教育的基礎(chǔ)

1.給聾生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍 聾生由于聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言障礙方面的影響，跟普通學(xué)生相比較，他們?nèi)狈η楦绣憻?，思想不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)較大，感情易沖動(dòng)，行為難控制，很容易成為不良情緒的俘虜，甚至有時(shí)會(huì)做出一些出格和危險(xiǎn)的事情來(lái)。針對(duì)他們的這些特點(diǎn)，教師必須全身心的付出自己的感情。常言道：澆樹(shù)要澆根，教人先交心。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。對(duì)于青春期的聾孩子，教師真誠(chéng)的信任和理解會(huì)使學(xué)生感到一種人格和尊重，他們會(huì)主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，向老師訴說(shuō)自己心中的秘密，這種建立在平等師生關(guān)系上的愛(ài)，能幫助老師隨時(shí)了解學(xué)生的心靈，從而即時(shí)幫助聾生排除心理上的障礙。

四、如何做好聾生心理健康教育

1.滲透科學(xué)的人生觀和世界觀教育是作好聾生心理健康教育的關(guān)鍵 由于聾生生理上的缺陷，他們的父母往往對(duì)他們要求不高，管教不嚴(yán)，聾生對(duì)自己往往得過(guò)且過(guò)。在課堂上，注重指導(dǎo)學(xué)生充分利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，平時(shí)多看一些歷史書(shū)籍，名人傳記，學(xué)習(xí)中外名人為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而頑強(qiáng)拼搏的先進(jìn)事跡。學(xué)生認(rèn)識(shí)了保爾、認(rèn)識(shí)了海倫……從他們身上學(xué)會(huì)了許多寶貴的東西。只要學(xué)會(huì)辨證思考，才能樹(shù)立正確的人生觀，才能積極面對(duì)人生道路中出現(xiàn)的各種困難挫折。保持積極的情緒狀態(tài)，避免產(chǎn)生心理障礙。

2.做好心理健康知識(shí)宣傳，開(kāi)展心理咨詢 什么樣子是心理健康，為什么要心理健康，如何才能做到心理健康，心理素質(zhì)包含哪些內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)，都要靠老師耐心地引，一點(diǎn)點(diǎn)去撥。這些知識(shí)對(duì)聾生預(yù)防和消除不健康的心理，良好思想品德的形成，人格的健全發(fā)展等奠定不可缺少的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。這些知識(shí)的普及，為心理健康教育的開(kāi)展指明了方向。

馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的。”心理健康教育需要教育者自覺(jué)地將心理健康教育意識(shí)和一部分內(nèi)容有機(jī)的滲透，貫穿于教育，教學(xué)及管理過(guò)程的各個(gè)方面，共同營(yíng)造一種護(hù)心、育心的良好校園環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)指導(dǎo)家庭，社會(huì)等各方面的教育力量，形成合力，使聾校心理健康教育有效，持久和廣泛地開(kāi)展下去。讓聾生的心更明亮，其前面的路才更寬敞，這樣才能更好的發(fā)揮他們的聰明才智，社會(huì)才能更安定。

［1］張寧生，《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育 》，華夏出版社，1995年出版。

［2］肖漢仕，《學(xué)校心理教育研究》，科學(xué)出版社，2000年出版。

［3］《聾童心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年4月出版。

［4］《中學(xué)生心理健康教育指南》，湖南教育出版社，2000年出版。