高中生物二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

◎彭德松

引言：高中三輪復(fù)習(xí)時間一般為期兩個月左右，因此教師要合理安排好每一輪學(xué)科的復(fù)習(xí)時間并確定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在2個月之內(nèi)做好全面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和解題能力。第二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)主要是將第一輪復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行整合，將知識由點(diǎn)及面的連接起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，因此不僅要求教師要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要有較強(qiáng)的鉆研精神。以下針對生物二輪復(fù)習(xí)的常見問題進(jìn)行分析并對二輪復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了總結(jié)。

一、二輪復(fù)習(xí)常見問題

傳統(tǒng)的二輪復(fù)習(xí)多采用的是反復(fù)的做習(xí)題和講習(xí)題的方法，教師在習(xí)題講解過程中容易出現(xiàn)知識點(diǎn)的過多重復(fù)的顯現(xiàn)，使學(xué)生喪失聽課的興趣，此外在復(fù)習(xí)過程中還容易出現(xiàn)過多的強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)的做法，以至于教師和學(xué)生都忽略了課本知識點(diǎn)的講解和掌握，學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)不牢固，未形成完整的知識框架體系，知識點(diǎn)零散混亂，導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)對變式題目

二、生物二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的探索

1.專題設(shè)置要有針對性 二輪復(fù)習(xí)是對所有知識的全面復(fù)習(xí)，因此第二輪復(fù)習(xí)時間就更加緊張，因此，教師要對于復(fù)習(xí)內(nèi)容需要有針對性，把握生物重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生容易出錯的點(diǎn)，并根據(jù)《高考考綱》和《考試說明》總結(jié)高考考試重點(diǎn)，根據(jù)考試重點(diǎn)劃分教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容根據(jù)知識點(diǎn)性質(zhì)劃分為幾個不同的大專題和小專題，大專題可以劃分為：細(xì)胞物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的生命歷程、生物的遺傳與變異等，小專題以遺傳與變異為例可劃分以下的小專題：遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、遺傳的應(yīng)用與拓展等，此外教師在設(shè)置專題的時候要根據(jù)學(xué)生的普遍弱點(diǎn)，對于學(xué)生比較難理解的容易忘卻的易錯的知識點(diǎn)融入到各個復(fù)習(xí)點(diǎn)中，通過反復(fù)學(xué)習(xí)多次學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，教師還要提高課堂質(zhì)量和效率，根據(jù)學(xué)生的接受和消化能力合理的拓展知識點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)能力理解能力稍微偏差的同學(xué)教師要降低對其標(biāo)準(zhǔn)，采用鼓勵教學(xué)的方法，并根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的教學(xué)，比如針對藝術(shù)生來說，基礎(chǔ)較為薄弱，也無法理解更深層次的問題，因此，對于他們的教學(xué)，主要就是以夯實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)為主。

2.教學(xué)內(nèi)容充分整合 學(xué)生通過一輪復(fù)習(xí)基本掌握了各個章節(jié)的重要知識點(diǎn)，而高考考察的不是單個章節(jié)的知識點(diǎn)，二是考察學(xué)生對于該學(xué)科的整體知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，因此教師要先讓學(xué)生以自己更容易理解和記憶的方式將各個章節(jié)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個相互關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，對于知識點(diǎn)的整合方式有如下幾種：

（1）圖解法。對于那些可以以圖解表示出來的知識點(diǎn)可以用圖解法進(jìn)行整合，圖解法的鮮明特點(diǎn)就是其生動性和簡潔性，可以幫助學(xué)生更好的理解和記憶，有利于學(xué)生從宏觀上把握整體知識框架，從微觀上分析記憶具體的相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。如：生物工程技術(shù)作為一個大點(diǎn)，將細(xì)胞培養(yǎng)、融合、植物組織培養(yǎng)、單克隆抗體作為小的知識點(diǎn)整合到一張圖上表示。這種方法的使用可以幫助學(xué)生在頭腦中形成一個自然的知識結(jié)構(gòu)體系，將之前零散的一個個知識點(diǎn)整合起來形成相互關(guān)聯(lián)的知識框架。

（2）表格法。主要用于區(qū)分容易混淆的知識點(diǎn)，通過表格將知識點(diǎn)進(jìn)行分類和比較，比如像雜交育種和誘變育種概念、原理以及方法的比較，便于學(xué)生理解那些含義相似的概念，同時表格內(nèi)容相較于文字內(nèi)容而言更具精簡性，因此對于學(xué)生的記憶也是有所幫助的，但表格的唯一缺陷性就是形式較為單一，對于精簡的概念需要制表人進(jìn)行額外的闡釋和講解，因此，對于學(xué)生來說，做出自己能夠看懂的表格即可，但對于教師而言，要注意對精簡的內(nèi)容加以額外的闡釋。

（3）文字、箭頭符號法。符號法主要用于解釋事物的關(guān)系，區(qū)分事物的主次及從屬地位，該方法的應(yīng)用較為普遍，有利于完整的知識體系的構(gòu)建。比如運(yùn)用箭頭符號及相應(yīng)的文字闡述解釋變異、細(xì)胞工程以及育種三個概念的聯(lián)系，使知識點(diǎn)更加簡潔明了，方便學(xué)生理解和記憶。

3.例題變式要精選精練 復(fù)習(xí)過程不僅是對知識點(diǎn)的溫習(xí)與鞏固，也要通過各種習(xí)題及變式習(xí)題來體現(xiàn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力，因此，例題的選擇要頗具代表性并與相關(guān)的知識點(diǎn)相契合，而例題變式要保證在考綱范圍內(nèi)，不能超過大綱要求，以免浪費(fèi)二輪復(fù)習(xí)的時間，使學(xué)生感到困惑達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果。教師在進(jìn)行例題分析的時候要善于帶領(lǐng)學(xué)生尋找例題中隱含的信息關(guān)鍵點(diǎn)，找出有助于解題的信息點(diǎn)，并通過聯(lián)想與之相關(guān)的知識點(diǎn)認(rèn)識到例題的考點(diǎn)所在，最終進(jìn)行解題并歸納此類題型的解題要點(diǎn)。學(xué)生在解題過程中還容易遇到的問題就是陷入定式思維中無法脫身，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中做了很多類似的題型，因此大腦中自然形成了一個解題定式，在此情況下，學(xué)生們對于那些形式稍微改變的題型就反應(yīng)不過來，而在高考考卷上經(jīng)常出現(xiàn)一些變式題型，即考查基本知識點(diǎn)不變，考查題型改變的情況，因此，教師在平時的考試模擬和練習(xí)中應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行一些變式練習(xí)，圍繞同一個問題情境，通過改變其中的小變量即一些條件或基本數(shù)據(jù)，變換提問角度和方式，從而構(gòu)造出一個看似全新的題目，以此來提高學(xué)生對于變式題型的反應(yīng)能力，同時對于提高學(xué)生的心理承受能力，幫助學(xué)生在考場上保持鎮(zhèn)定的心態(tài)也是有幫助的。

結(jié)語：二輪復(fù)習(xí)方法多種多樣，學(xué)生和教師主要需要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，教師要根據(jù)自身學(xué)生的普遍特點(diǎn)和知識吸收和掌握程度采用適用于學(xué)生的能夠達(dá)到良好效果的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生要根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力的特殊性，選擇符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)計(jì)劃的復(fù)習(xí)方法。高考是每個中國學(xué)子都必經(jīng)的歷程，也是對于大部分學(xué)生而言的“通關(guān)獨(dú)木橋”，需要認(rèn)真對待并且好好把握。

［1］董輝.高中生物二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.中國教育研究論叢，2006，（0）：646-647.

［2］曹慧莉.例談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)——以＂細(xì)胞工程＂二輪復(fù)習(xí)課為例［J］.考試周刊，2018，（28）：172.