生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

◎符方軍

習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是第一動力?！蔽覀冋幵谝粋€日新月異的時代，國際競爭日趨激烈。國際競爭歸根到底是人才的競爭，時代呼喚具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是時代對教育的要求，也是我們教育工作者應(yīng)肩負(fù)的歷史使命。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，點燃創(chuàng)新的火花

教學(xué)過程是認(rèn)知與情感兩條主線相互作用、相互交替的過程，貝爾納說過：“創(chuàng)造力是沒法教的……，只有學(xué)生好奇、好問、好動的心理得到充分滿足，學(xué)生創(chuàng)造的幼芽才能得以萌發(fā)，心中智慧的火花才能得以點燃?！苯虒W(xué)時，應(yīng)運用多種手段努力使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的需要，使學(xué)生的自我肯定、自我表現(xiàn)和好奇心交融在一起，引起學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造欲望。

如教學(xué)“滲透作用”時，我先演示實驗：在一個漏斗中放入蔗糖溶液，然后把漏斗放入盛有清水的燒杯中，漏斗的下部有半透膜將蔗糖溶液和清水隔開。同時讓學(xué)生觀察并思考以下問題：（a）長頸漏斗中液面為什么會升高？（b）沒有半透膜會不會有此現(xiàn)象發(fā)生？（c）假如漏斗中盛的是Nacl溶液，會發(fā)生什么現(xiàn)象？通過“實驗一提出問題”的過程，創(chuàng)設(shè)了有利學(xué)生想象和創(chuàng)造的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生了躍躍欲試的創(chuàng)造沖動。

二、搭設(shè)創(chuàng)新的支點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，并具備足夠的信息儲存時，就該運用這些相關(guān)信息，借助于想象、聯(lián)想、發(fā)散與收斂、直覺與靈感等基本思維方式和方法，加以重新組合，從而搭好創(chuàng)新的支撐點，使創(chuàng)新活動有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。給學(xué)生搭設(shè)創(chuàng)新的支點，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)尤為重要。

1.鼓勵質(zhì)疑、萌發(fā)創(chuàng)新 質(zhì)疑，是一種求知欲，包含著智慧的火花、孕育著創(chuàng)造?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”?！皩W(xué)貴有疑，有疑才求變通，有變通才有創(chuàng)造”。學(xué)生能夠質(zhì)疑，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是創(chuàng)新所不可缺少的品質(zhì)。我們在教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、大膽猜想，在同中求異、在異中求同，使學(xué)生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束縛，從而萌發(fā)創(chuàng)新的愿望。

如我在教學(xué)“細(xì)胞學(xué)說”這一內(nèi)容時，就有學(xué)生大膽提山“動物、植物都由細(xì)胞構(gòu)成，是不是說明動物和植物之間存在有某種親緣關(guān)系呢？”在老師的指導(dǎo)下，通過查閱資料（達(dá)爾文進(jìn)化論）和開展討論，證實這位同學(xué)的猜想完全正確。這樣，“問題”在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)知矛盾”，把學(xué)生引入所提問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備。

在課堂上，有同學(xué)發(fā)表不同意見和見解，教師都應(yīng)鼓勵和支持，不能加以壓制，更不能大聲呵斥，否則，學(xué)生的創(chuàng)造靈感就將被扼殺。

2.大膽嘗試，激發(fā)創(chuàng)新 美國教育提倡讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題，“有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新”、“任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始＂。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生安排一定的時間和空間，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的自由度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如講授“基因控制蛋白質(zhì)合成”時，我讓學(xué)生去嘗試解釋：為什么信使RNA上是三個堿基決定一個氨基酸呢？有不少學(xué)生就能自己從數(shù)學(xué)的角度作出正確解釋。這樣突出了學(xué)生“主體”，更大地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.主動探究，引發(fā)創(chuàng)新 創(chuàng)新，意味著不走老路。新路是靠人走出來的，“地上本沒有路，走的人多了也就成了路”。波利亞主張：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都應(yīng)讓他自己去發(fā)現(xiàn)?！碧K格拉底認(rèn)為“思想應(yīng)該在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來，而教師僅僅只是一個助產(chǎn)婆的作用”。教師應(yīng)讓學(xué)生以“小科學(xué)家”的身份，沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，在探索和實踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在生物教學(xué)中，我常采用“探究式”的教學(xué)方法，如講授“基因分離規(guī)律”時，我先介紹了純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆的雜交實驗，然后讓學(xué)生從基因遺傳的角度去探索解釋這一雜交實驗現(xiàn)象，通過探索和討論，大多數(shù)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”了基因的分離規(guī)律。

4.啟迪思維，促成創(chuàng)新 （1）培養(yǎng)想象力：想象是個體在客觀事物影響下，在語言的調(diào)節(jié)下，對人腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、重新組合，從而產(chǎn)生新表象的心理過程。巴甫洛夫說過：“一切的教學(xué)都是由聯(lián)想構(gòu)成的”?！跋胂笫前l(fā)明、創(chuàng)造等一切活動的源泉”，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。因此，教學(xué)時，教帥應(yīng)鼓勵學(xué)生展開思維的翅膀，大膽想象、化虛為實、化靜為動、由此及彼、激勵創(chuàng)新。

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維：發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主體，它是“沿著不同方向，不同角度進(jìn)行思考，從各個不同方向?qū)で蟠鸢傅囊环N思維方式。

發(fā)散性思維的特點之一在于無一定的思維框架，所以有許多常識和實踐知識都可作為思維發(fā)散的對象。如在教學(xué)“光合作用”時，可巧妙地問學(xué)生“有哪些方法可以提高溫室作物的產(chǎn)量？”讓學(xué)生充分討論后，學(xué)生得出至少六種方法。

發(fā)散性思維的特點之二就在于開放性。現(xiàn)在的作業(yè)和試卷有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的角度來看，某些“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮了學(xué)生思維的發(fā)散，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此我們提倡一題多解，一題多解不僅可以克服思維定勢，而且還可以做到舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣闊性和靈活性。

當(dāng)然，我們還可以加強(qiáng)融合、細(xì)化、逆反、類比、歸納、演繹等多種創(chuàng)新方法的訓(xùn)練，使學(xué)生自由廣泛地聯(lián)想，思想流暢開闊，從而打通通向創(chuàng)新的橋梁，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

三、體會創(chuàng)新的趣點，激勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心底深處，有一種被承認(rèn)、被肯定的心理需求，他們希望自乙是一個研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產(chǎn)生巨大的推動力?！碑?dāng)學(xué)生體會到因為創(chuàng)新而帶來的成功樂趣后，將促使學(xué)生追求無休止的成功，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)創(chuàng)造。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)附于每一堂課之中，正如陶行知先生所言：“點滴的創(chuàng)造固然不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降?！敝挥性谡n堂教學(xué)中真正解放“學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”，最大可能地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，真正做到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，才能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的具有良好綜合素質(zhì)的人才。

［1］朱小曼.教育的問題與挑戰(zhàn)［M］.南京師范大學(xué)出版社，2000.9

［2］張正明.創(chuàng)新教育與特色研究［M］.重慶出版社，2007.9

［3］靳建設(shè).中學(xué)創(chuàng)新教育探究與實踐［M］.蘭州大學(xué)出版社，2004.8

［4］彭偉.課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實踐［J］.魅力中國，2011，4