初中歷史學(xué)科如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖

◎尹秋云

思維導(dǎo)圖是當(dāng)今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)中。它是運用具有代表性的圖片、符號、文字、數(shù)據(jù)等把龐雜的知識連成一個整體結(jié)構(gòu)，每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一幅中心明確，重點突出，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。運用它輔助教學(xué)簡約而又有實用性，對提高教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖的定義

它是由英國大腦基金會總裁托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種很好的思維輔助工具，表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效、美麗，它運用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

二、“思維導(dǎo)圖”在歷史教學(xué)中的運用

1.適合運用思維導(dǎo)圖法進行歷史學(xué)科教學(xué) 由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)點，說明編者在編輯教材時也在運用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，搭建《歷史》知識體系，促使學(xué)生學(xué)會放射狀、關(guān)聯(lián)性思考。教師在歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣，幫助其從整體上系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和成績。

（1）用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有助于師生樹立思維導(dǎo)圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書幾次，把握住對全書的“感覺”。將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導(dǎo)圖的框架。最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現(xiàn)出來，達(dá)到整體把握課程結(jié)構(gòu)。

（2）用“思維導(dǎo)圖”進行課堂教學(xué)。比如：在七年級《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》的教學(xué)中，介紹清朝政府對待少數(shù)民族政策，利用思維導(dǎo)圖模式進行教學(xué)，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，以清朝政府對待少數(shù)民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復(fù)習(xí)時可將平時課堂上記錄的思維導(dǎo)圖進行連接，將每課時（框）的結(jié)構(gòu)粘貼為單元復(fù)習(xí)枝干，就形成了單元結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)。首先，用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生瀏覽課本找出各個段落的關(guān)鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)階段畫第一層枝節(jié)；最后用鉛筆勾畫出第二層枝節(jié)的關(guān)鍵詞。這樣課前預(yù)習(xí)操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。其次，用思維導(dǎo)圖做課堂筆記。用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以節(jié)省時間，而且加入了圖形、色彩、線條等，更利于記憶和復(fù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率更高。

2.思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果

（1）提高學(xué)生的記憶能力，把宏觀與微觀相結(jié)合。記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識的重要手段。復(fù)習(xí)中有些學(xué)生反映歷史學(xué)科知識點多，瑣碎，易懂難記。我們只要把知識條理化，系統(tǒng)化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識，采取科學(xué)的記憶方法，才能提高記憶效率。

（2）提高學(xué)生的解題能力，是復(fù)習(xí)的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類題型的題，不同章節(jié)有各自的解題思路，不同題型有不同的做題順序和方法，平時應(yīng)該在解題方法上去尋求其規(guī)律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。此規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯誤等，認(rèn)識了解題的規(guī)律性，能提高解題的正確性和速率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，使其綜合能力得以提升。平時教學(xué)中，讓學(xué)生自己去分析、解決問題并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，知道學(xué)習(xí)的價值。在體現(xiàn)個性化思維時，充分展現(xiàn)了學(xué)生自己的個性，使學(xué)生的尊嚴(yán)與人格得到提升，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的情感，正確的價值觀具有積極的意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維和教學(xué)輔助工具，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，恰當(dāng)運用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)、創(chuàng)新和實踐能力，提高其綜合素質(zhì)，在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，在歷史教學(xué)及其他學(xué)科上還有更深層次，更多價值的應(yīng)用，值得我們做出更為積極的研究與探索。

［1］東尼·博贊思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005，4。

［2］沈建強 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)［J］.浙江教育科學(xué)，2009，（6）。

［3］齊偉 系列 1：概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論［J］.教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（5）。

［4］郟伯榮 思維導(dǎo)圖在英語單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008，（4）。