分層教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

◎陶新艷

隨著經(jīng)濟發(fā)展，目前我國已成為世貿(mào)組織中的成員，英語于人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦姓季咧絹碓街匾奈恢?。因此，英語在教育過程中應(yīng)給予重視。因高中英語課程存在特殊性，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣不一樣，導(dǎo)致學(xué)生英語成績呈現(xiàn)嚴重兩極化現(xiàn)象。分層教學(xué)法的應(yīng)用可有效改變此類現(xiàn)象，對高中英語教學(xué)有效性的提高具有重要意義。應(yīng)用分層教學(xué)法過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異性實施相應(yīng)教授，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，學(xué)校在英語教學(xué)中應(yīng)重視并加強運用分層教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的，使學(xué)生英語能力得到有效提高。

一、學(xué)生主體層次化

首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對英語的掌握情況進行分層，這也是分層教學(xué)的第一步也是十分關(guān)鍵的一步。首先通過班里學(xué)生的考試成績、作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)，對于學(xué)生的英語掌握情況和學(xué)習(xí)能力有了一定的了解，再依據(jù)以上情況對學(xué)生進行分層，共分為 A（優(yōu)等）、B（中等）、C（后進）三種層次，但是要注意分層的隱蔽性，也就是說在老師的教學(xué)過程中，是按著不同層次學(xué)生進行的，但是并不公開分層的結(jié)果，以免使層次較低的學(xué)生自尊心受到傷害；而且處于不同層次的成員不固定，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化發(fā)生改變的，適時調(diào)整以保證學(xué)生主體分層的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生存在個體差異性，所以，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇英語目標(biāo)，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生自身需要。例如：教師在對friendship這一單元進行教學(xué)的過程中，就可以先制定簡單的目標(biāo)層次，讓學(xué)生掌握本單元詞匯的意思和使用方法，進而再制定進一步的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握直接引語和間接引語，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行英語知識的拓展延伸，提升學(xué)生的英語實用能力，從而對甲層次的學(xué)生進行簡單目標(biāo)的教學(xué)，對乙層次的學(xué)生進行對話編造教學(xué)，對丙層次的學(xué)生進行重點知識即直接引語與間接引語的教學(xué)，保證學(xué)生能夠接受自己所學(xué)習(xí)的知識，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語水平的提升。

三、分層設(shè)計課堂提問

在課堂上教師經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：優(yōu)等生積極思考教師所提出的每一個問題，而中等生興致不高，學(xué)困生則“袖手旁觀”，全程幾乎不參與思考。分層教學(xué)模式下的高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計課堂提問，為不同層次學(xué)生設(shè)計與其能力相匹配的問題，盡量調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。

例如在“The Olympic Games”教學(xué)中的課堂提問階段，我先播放了一段2008年北京奧運會的視頻引入話題，請學(xué)困生就奧運會的相關(guān)問題進行搶答。這極大地激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力很快被集中到課堂上，自然而然進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，我要求學(xué)生閱讀課文，請中等生給課文劃分段落，概括各段大意。這幫助學(xué)生初步了解了課文大意，訓(xùn)練了中等生抽象概括以及語言表達的能力。最后，我給出5分鐘時間，請學(xué)優(yōu)生兩兩一組，模仿課文，圍繞奧運會這個話題進行采訪表演。學(xué)優(yōu)生給全班同學(xué)作了良好的示范，他們本人的語言綜合運用能力也得到了訓(xùn)練，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、課后作業(yè)的多樣性設(shè)計

課后作業(yè)的設(shè)置是幫助學(xué)生鞏固課堂知識，但是每個學(xué)生從課堂上獲得的并不相同，因此要設(shè)計可選擇的課后作業(yè)類型，根據(jù)三個層次的學(xué)生群體安排不一樣的作業(yè)類型，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況去自主選擇，這樣一來不會給中等偏下的學(xué)生帶去作業(yè)壓力，而且也能幫助他們形成自我效能感，去享受解決問題之后的喜悅，從而激勵自己功克難度高的問題，才能快速的提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人，感受到英語的魅力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、檢測分層

正式完成課堂教學(xué)之后，教師需要對學(xué)生本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)情況進行檢測?？傮w來說，檢測應(yīng)該遵循“兩做三層”的原則，“兩做”指檢測應(yīng)該分為必做題和選做題兩部分，“三層”指檢測要有三個層次。具體而言，第一層次基礎(chǔ)練習(xí)為必做題，三個層次學(xué)生全部要過關(guān)；第二層次簡單綜合題為選做題，除了中等生、學(xué)優(yōu)生之外，學(xué)困生可以量力而行；第三層次綜合探索題為選做題，除了學(xué)優(yōu)生之外，其余兩個層次學(xué)生可以量力而行。當(dāng)然，如果學(xué)生愿意，應(yīng)該鼓勵中等生、學(xué)困生在完成相應(yīng)層次習(xí)題的基礎(chǔ)之上挑戰(zhàn)更高層次的習(xí)題。根據(jù)各個層次學(xué)生在檢測中表現(xiàn)出來的問題，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，并根據(jù)這個階段各個層次學(xué)生反映出來的問題調(diào)整教學(xué)策略。

六、分層評價

評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果有重要的影響，評價可以促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。評價可以采用多種方式，可以通過課堂提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元檢測等進行評價。另外，對于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該采用不同的評價方法：對A層學(xué)生主要采用表揚的方法，肯定他們的點滴進步，使其體會到成功的喜悅；對B層學(xué)生采用激勵評價，既要指出他們的不足，又要幫助其尋找有效的方法促進他們進步；對C層學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，采用競爭評價，促使他們更加努力拼搏。

結(jié)語：總而言之，分層教學(xué)法貫徹了因材施教的教學(xué)理念，教師要根據(jù)教學(xué)實際，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合考慮學(xué)生的特性，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

［1］周媛，李園.探討高中英語課堂中分層教學(xué)的有效應(yīng)用［J］.校園英語，2017（14）：154-155.

［2］王艷玲.高中英語分層教學(xué)模式的探索與實踐［J］.教學(xué)與管理：中學(xué)版，2017（8）：47-49.

［3］單筱筱，黃芳，王云龍.淺談分層教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2017（3）：273-274.