農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)策略探討

◎賴子?xùn)|

所謂分層教學(xué)法，就是指老師按照學(xué)生能力水平以及知識結(jié)構(gòu)等，合理對學(xué)生進行分層，以對他們展開針對性教學(xué)的，水平相近群體分層教學(xué)手段，也被稱之為能力分組以及分組教學(xué)。在實際實施時，教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及智力測試分數(shù)等，進行科學(xué)化分組，以便讓老師按照不同班組水平實施相應(yīng)培養(yǎng)。該教學(xué)手段的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、定向化以及互動化教學(xué)模式，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)實際情況，教育價值較高。

一、開展分層次閱讀教學(xué)

閱讀課程教學(xué)是進行英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，所以該部分教學(xué)也是分層次教學(xué)法實施的主要場所。在對學(xué)生展開分層閱讀教學(xué)時，老師需要面向全體學(xué)生，要按照學(xué)生具體情況做好微觀分層以及宏觀調(diào)控等方面教育工作，以對閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量進行保證［1］。

以人教版初中英語七年級上冊Unit7《How much are these socks？》一課的閱讀教學(xué)為例。老師在實施分層教學(xué)時，需要對閱讀題進行科學(xué)設(shè)計，要按照學(xué)生分層制定出與之相符的訓(xùn)練習(xí)題，以便展開各項針對性訓(xùn)練。按照閱讀聽力以及理解等方面能力，筆者將本班級學(xué)生分層了三個層次：其中拔高層是整體能力水平較強的水平，在對他們進行訓(xùn)練時，主要以能力訓(xùn)練以及潛在挖掘為主，會讓他們通過聯(lián)系上下文的文化，對生詞含義進行推敲，并找出斷漏之間的邏輯關(guān)系；而中等層學(xué)生，整體學(xué)習(xí)能力屬于中上等水平，在對此部分學(xué)生進行訓(xùn)練時，要以知識鞏固為主，能力拔高為輔，可以通過科學(xué)引導(dǎo)讓他們對事件發(fā)生順序、任務(wù)行為以及故事主旨等內(nèi)容進行理解與掌握；在對基礎(chǔ)層學(xué)生進行教學(xué)時，則要以基礎(chǔ)能力訓(xùn)練以及閱讀能力培養(yǎng)為主，整體訓(xùn)練題目難度要適當(dāng)降低，要通過相對簡單的問題，對學(xué)生思維進行訓(xùn)練，并幫助他們樹立起良好的閱讀學(xué)習(xí)信心，以便高質(zhì)量完成閱讀聽力以及理解等能力訓(xùn)練任務(wù)。

二、實施分層次課外閱讀培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)也是現(xiàn)代英語教師極為看重的教學(xué)模塊，強調(diào)要通過幫助學(xué)生樹立起良好閱讀習(xí)慣的方式，確保學(xué)生在課下也可以主動開展各項閱讀積累與訓(xùn)練，以對自身綜合閱讀能力進行強化。

按照分層教學(xué)法，老師要按照學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力以及知識水平等，對其展開合理分組，并按照小組整體水平為其推薦相應(yīng)水平的閱讀材料以及閱讀任務(wù)。同時在實施閱讀材料篩選過程中，老師還要加大對學(xué)生閱讀面的拓展力度，要按照學(xué)生課外閱讀完成情況，結(jié)合課文背景知識等，為其推薦較為合理且需要的英文作品，像《魯濱遜漂流記》以及《坐井觀天》等。此外為保證學(xué)生課外閱讀興趣，保證能夠?qū)W(xué)生英語聽說讀寫進行有效訓(xùn)練，老師還可以通過向?qū)W生推薦不同層次電影以及動畫的方式，幫助學(xué)生進行自主訓(xùn)練，以在輕松愉快的氛圍中不斷提升初中生英語閱讀能力［2］。

三、開展分層次閱讀訓(xùn)練

由于課程教學(xué)時間相對有限，全面實施分層次教學(xué)模式會受到時間以及教學(xué)任務(wù)的限制，所以在進行分層次閱讀訓(xùn)練時，老師往往會通過先進行合講合練的方式，再展開分講分練，以對課堂教學(xué)以及訓(xùn)練效率進行保證［3］。

例如在進行《We’re trying to save the earth.》一課的閱讀教學(xué)時，筆者首先播放了與城市環(huán)境相關(guān)的小視頻，以對學(xué)生課程學(xué)習(xí)意愿進行了激發(fā)；其次要帶領(lǐng)學(xué)生展開聽說讀訓(xùn)練時，筆者通過設(shè)計分層次任務(wù)的方式，讓學(xué)生在不同難度任務(wù)的驅(qū)動下，展開相應(yīng)學(xué)習(xí)，在此過程中筆者會按照教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)與教學(xué)，以加深學(xué)生對于知識點的運用與理解；最后會在進行分層指導(dǎo)時，給予學(xué)生足夠的表達空間以及閱讀學(xué)習(xí)空間，以為其提供足夠的表達空間，確保他們能夠更加積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中，以獲得較為理想的閱讀訓(xùn)練效果。

結(jié)束語：農(nóng)村初中學(xué)校要明確認識到分層次教學(xué)的價值與功能，要加大對該教學(xué)手段的研究與開發(fā)力度，并要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校整體教學(xué)情況對其展開科學(xué)運用與推廣，以便將其合理運用到英語閱讀教學(xué)之中，確保閱讀教學(xué)以及訓(xùn)練等培養(yǎng)開展質(zhì)量，保證學(xué)生能夠得到更加適合自己的教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，以對其英語閱讀綜合能力進行切實強化，確保學(xué)生英語語言運用以及其他方面能力可以得到有效鍛煉，從而實現(xiàn)高效化閱讀教學(xué)模式。

［1］譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.英語教師，2016，16（1）：140-141.

［2］彭蕓.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用［J］.校園英語，2015（14）：147-147.

［3］林玉華.分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.新課程（下），2016（12）.