分層導(dǎo)學(xué)，深入教學(xué)
——論初中英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)模式

◎吳梅蝦

引言：現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，進(jìn)入初中階段，學(xué)生開始全面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，包括英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作等等，學(xué)習(xí)地越全面，學(xué)生間顯現(xiàn)出來(lái)的差異性就越大。很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)某一領(lǐng)域擅長(zhǎng)而某一領(lǐng)域落后的情況，而就學(xué)生的英語(yǔ)總體水平，個(gè)體之間更是存在著很大差異。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，將分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中可有效改善這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要努力做到分層導(dǎo)學(xué)，深入教學(xué)；關(guān)注差異，因材施教。

一、明確個(gè)體差異

教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生以往的成績(jī)及一段時(shí)間的教學(xué)，明確學(xué)生之間的差異，進(jìn)而進(jìn)行分層教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力做出判斷，以便能夠更好地與他們交流、避免對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力判斷與實(shí)際情況有所偏差。

教師明確個(gè)體差異之后，便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，比如將學(xué)生分為三層，一層為英語(yǔ)能力最高的學(xué)生，二層為英語(yǔ)能力中等的學(xué)生，三層為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。那么，教師在授課時(shí)便可根據(jù)這三層的劃分選擇性教學(xué)。針對(duì)第一層學(xué)生，教師可給與其難度較高的課堂任務(wù)，包括閱讀解析、作文主題判斷等等；針對(duì)第二層學(xué)生，教師應(yīng)給與其非基礎(chǔ)、難度適中的任務(wù)，包括選擇題解析、動(dòng)名詞短語(yǔ)區(qū)分填空等等；針對(duì)第三層的學(xué)生，教師應(yīng)著眼于幫助其積累基礎(chǔ)知識(shí)，使他們平穩(wěn)扎實(shí)地提高英語(yǔ)水平，等他們達(dá)到一、二層同學(xué)的基本功之后，再為其設(shè)置較有難度的任務(wù)。

二、英語(yǔ)教學(xué)分層

1.授課分層 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，對(duì)于新課的接受程度及消化速度自然就不同，教師應(yīng)做到兼顧統(tǒng)籌，既不可只顧能力高的學(xué)生，一味地重視難點(diǎn)，也不可因過(guò)于顧及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而放慢教學(xué)速度。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生真實(shí)水平，在學(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，給予難度相對(duì)稍高的課堂任務(wù)［1］。

例如，初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第一單元The Changing World，在開展新單元教學(xué)時(shí)，對(duì)于還未細(xì)細(xì)講解Topic1、2、3，可選擇二層學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，一層學(xué)生進(jìn)行課文分析，并且，教師要時(shí)時(shí)督促三層學(xué)生認(rèn)真做好筆記，以防他們因基礎(chǔ)薄弱、課堂參與度低而心不在焉。到最后一部分Review，就應(yīng)讓三層同學(xué)來(lái)進(jìn)行分析講解，因?yàn)镽eview部分是整個(gè)單元的鞏固練習(xí)，讓第三層同學(xué)主導(dǎo)完成這部分可以幫助教師了解他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

2.作業(yè)分層 作為檢測(cè)與鞏固課堂教學(xué)的家庭作業(yè)，同樣也應(yīng)遵循分層原則，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)家庭作業(yè)的量、難度比例等做出改動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)水平高的學(xué)生，做太多的基礎(chǔ)題不免有些多余，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難度題會(huì)給他們帶來(lái)挫敗感。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異發(fā)放不同難度、不同題量的課后作業(yè)。

例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，練習(xí)中應(yīng)多為基礎(chǔ)題、鞏固題，易錯(cuò)、易造成歧義、需要較大知識(shí)量的題目暫時(shí)讓其少做；針對(duì)水平居中的學(xué)生，教師就可適當(dāng)為他們?cè)O(shè)置較有難度、能力要求較高的題目，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)就應(yīng)該鞭策他們更上一層樓，努力追趕拔尖的學(xué)生；對(duì)于能力最好的一些學(xué)生，教師可盡量剔除課后作業(yè)中的基礎(chǔ)題，為他們留出時(shí)間去做課外拓展題。

3.考核分層 通常一張考試用卷，基礎(chǔ)題占百分之六十，難度題占百分之四十，但這樣的難度劃分基于學(xué)生平均英語(yǔ)水平，考慮到分層教學(xué)，教師可在平時(shí)的班級(jí)考核中，設(shè)置不同難度的試卷，以實(shí)現(xiàn)考核分層。

例如，一層學(xué)生的試卷，大篇幅刪除基礎(chǔ)題，加上難度大、效率要求高的閱讀理解題、完形填空題等；二層學(xué)生的試卷，適當(dāng)剔除基礎(chǔ)題，加上易錯(cuò)題、歧義題，適當(dāng)加長(zhǎng)閱讀理解、完形填空的篇幅；三層學(xué)生的試卷，應(yīng)多為基礎(chǔ)題，超出學(xué)生能力范圍的題目盡量刪除。至于這些不同題型對(duì)于不同學(xué)生的難度程度究竟如何，教師要在平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、練習(xí)狀況中及時(shí)總結(jié)，并及時(shí)與學(xué)生交流、獲得反饋。

注意，分層教學(xué)也可能很容易讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，低標(biāo)準(zhǔn)、低要求會(huì)被理解為低估、否定。所以，實(shí)施分層教學(xué)一定要注重策略，切不可硬性劃分，不然只能適得其反。教師要為學(xué)生做好心理建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)清差異，讓他們懂得分層教學(xué)的重要性和目的所在。

三、因材施教

學(xué)生的英語(yǔ)水平不能單以英語(yǔ)考試成績(jī)論之，有些學(xué)生雖然考試成績(jī)不高、理論知識(shí)掌握不牢靠，但是擅長(zhǎng)口語(yǔ)，在英語(yǔ)演講方面突出；有些學(xué)生總能取得很高的考試分?jǐn)?shù)，但是讀音不準(zhǔn)，英語(yǔ)用法不地道，在實(shí)際使用中，還遠(yuǎn)不及成績(jī)差的學(xué)生。要知道，英語(yǔ)口語(yǔ)交流是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，沒(méi)有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、只會(huì)紙上談兵遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了時(shí)代的需求［2］。

因此，教師要懂得從多方面挖掘?qū)W生潛力、從多方面考察學(xué)生英語(yǔ)能力，不可將英語(yǔ)考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是新時(shí)代的選擇。如今，學(xué)生接觸到的媒介越來(lái)越多，英語(yǔ)各方面的能力參差不齊，因此很難從某一方面判定學(xué)生的英語(yǔ)水平究竟如何，教師應(yīng)該做的就是幫助學(xué)生挖掘自身潛力、擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)部分、彌補(bǔ)其不足方面。英語(yǔ)在各個(gè)行業(yè)都不可或缺，不同行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的要求也都不同，教師應(yīng)切記不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生、強(qiáng)求學(xué)生一定要在哪一方面突出，因?yàn)槿魏我环N優(yōu)勢(shì)在細(xì)心的培養(yǎng)下都會(huì)綻放其光彩。

［1］鐘惠蘭.談導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2016（6）：54-55.

［2］肖偉金.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2016（3）：84-84.