“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

◎馬毅

進(jìn)入信息化時(shí)代，豐富的教學(xué)資源促生了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式，這是一種面向全體學(xué)生的高效互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，如果初中物理教學(xué)中能適時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化成長的機(jī)會(huì)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)突出，但作為一種剛剛引入的新型模式，翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用中仍然存在一些問題，下面我就談?wù)勛约涸诔踔形锢斫虒W(xué)中的一些嘗試。

一、物理翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備—學(xué)案編寫

學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，是表單方式的紙質(zhì)文本材料。它能讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)成的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課堂需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。我編寫的學(xué)案以任務(wù)主題，問題為串聯(lián)。我在編制學(xué)案時(shí)充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)同一問題在學(xué)案中提出不同的達(dá)標(biāo)層次，給各層次學(xué)生獲得嘗試成功的機(jī)會(huì)。作為老師還可以將自學(xué)所要采取的方法、步驟呈現(xiàn)在任務(wù)單中，為學(xué)生自學(xué)提供方法支持。

二、物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是教師不再占用課堂的時(shí)間來講授教學(xué)內(nèi)容，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座，也可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，還能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。一般來說，教學(xué)視頻的內(nèi)容控制在10分鐘左右為宜。作為教師，首先應(yīng)該知道自己的能力和學(xué)生的水平，這樣才能決定使用何種風(fēng)格和形式的教學(xué)視頻更適合自己和學(xué)生。其次是素材的整理和腳本的編寫，素材包括所需課件、圖片、音視頻，腳本包括有幾段內(nèi)容、每段內(nèi)容的展現(xiàn)形式、配套資源、時(shí)間。準(zhǔn)備工作完成后就是制作環(huán)節(jié)了，教師可以用手機(jī)、攝像機(jī)拍攝，也可以用Camtasia Studio、Audition等軟件制作。最后就是視頻的發(fā)布，這一環(huán)節(jié)即可學(xué)校里常用的教學(xué)管理平臺(tái)也可以使用網(wǎng)盤，當(dāng)然如果視頻屬于精品還可以上傳到視頻網(wǎng)站。從時(shí)間上考慮一般提前兩到三天發(fā)給學(xué)生，讓他們既有充足時(shí)間收看，也不至于到上課時(shí)把前面的內(nèi)容忘掉。

三、物理翻轉(zhuǎn)課堂中的自主合作探究

除了制作教學(xué)視頻，要想真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效，作為教師在課堂上教師還應(yīng)作好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作，并由課堂衍生的問題進(jìn)行深層次的探究.例如，我執(zhí)教八年級(jí)物理第五章光的現(xiàn)象第一節(jié)《光的傳播》一課的時(shí)候，在正式上課階段，筆者首先提出了這樣一個(gè)問題讓同學(xué)們進(jìn)行自主探究：生活中能發(fā)光的物體有哪些？經(jīng)過同學(xué)一段時(shí)間的自主探究之后，讓他們展示或說明自己找到的發(fā)光物體。聽到同學(xué)的回答，筆者總結(jié)性地說道：“同學(xué)們說的都很對(duì)，生活中的發(fā)光物體很多。”接下來，又在黑板上出示了幾個(gè)探究題目，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究：光通過什么傳播？猜想光沿什么線傳播？請每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組各選一個(gè)題目進(jìn)行探究，并寫出研究的過程和結(jié)論。由于課堂上配有平板電腦，因此同學(xué)們可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，完成探究過程.通過合作探究，學(xué)生很快就掌握了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)問題。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位.這樣將課堂真正還給了學(xué)生。這才是符合新課程改革方向的課堂.

四、物理翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成果的交流與評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過合作探究后獲得的知識(shí)還是局部或零散的知識(shí)，還需要教師組織組內(nèi)或小組間的學(xué)習(xí)成果交流。在相互交流的過程中，可以使學(xué)生自身的思維得以更好的發(fā)散，且能夠取人之長補(bǔ)己所短。例如，執(zhí)教九年級(jí)物理第十六章粒子與宇宙第三節(jié)《能源危機(jī)與希望》一課的時(shí)候，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們對(duì)“能源及其分類”、“能源的開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的途徑”、“核能開發(fā)”三個(gè)探究題進(jìn)行了分組探究并形成了書面結(jié)論后，我要求每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行成果展示.展示后，要求其它小組的進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，我說：“同學(xué)們，你們今天的表現(xiàn)都非常不錯(cuò)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都能順利完成合作探究任務(wù)，這些任務(wù)涉包括“能源及其分類”、“能源的開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的途徑”、“核能開發(fā)”三方面內(nèi)容，有的小組還給出了非常詳細(xì)的調(diào)查數(shù)據(jù)來說明問題。這一點(diǎn)非常值得肯定，這對(duì)于將來有志于科學(xué)研究的同學(xué)來說是一個(gè)好的開始”。

這里需要說明的是：一堂物理課課堂上的時(shí)間是非常有限的，用于學(xué)生合作探究成果交流和評(píng)價(jià)的時(shí)間并不是非常充分。為了讓合作探究的成果交流和評(píng)價(jià)更加充分，我要求學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果通過各組的平板電腦上傳到班級(jí)物理微信交流群里，供學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的完善與補(bǔ)充。這樣的討論和評(píng)價(jià)方式突破了課堂教學(xué)時(shí)間與空間限制，使討論和評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)更完善，當(dāng)然，學(xué)生的所得也更加深刻。

通過一段時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，我認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我的物理課堂教學(xué)中的效果是非常明顯的，學(xué)生不論是查資料，還是課堂討論、探究都非常積極、主動(dòng)，它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主。，特別是信息化技術(shù)的加入，使二維的傳統(tǒng)課堂向三維課堂轉(zhuǎn)變，讓以前單調(diào)有限的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更豐富更高效的全新局面。

［1］.《“云環(huán)境”下中學(xué)物理教學(xué)流程再造》（陳國珍上海教育出版社）

［2］.《翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)評(píng)價(jià)研究》（李亞楠 基礎(chǔ)教育研究2017年5月出版）