分層導(dǎo)學(xué)視角下初中英語優(yōu)化教學(xué)對策芻議

◎莊寶蝦

引言：英語學(xué)習(xí)不同于其他科目教學(xué)，它對教師的教學(xué)水平有更高層次的要求，也更加考驗教師在教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)知識的把握等方面的專業(yè)素質(zhì)。正確的引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)，才能令學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)模式。分層次教學(xué)的目的是讓學(xué)生盡快的接受知識，并掌握能夠靈活運用到現(xiàn)實生活中去。教師應(yīng)該合理的利用分層次教學(xué)模式，在充分利用課堂教材的基礎(chǔ)上，利用有限的教學(xué)資源結(jié)合其他教學(xué)輔助手段，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點，不同教學(xué)策略的使用及不同學(xué)生接受知識的把握度來進行英語知識的教學(xué)。最快最高效的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求跟興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

一、學(xué)生差異進行分層次教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是一門考驗學(xué)生綜合理解能力的科目，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的接受程度跟理解程度都不相同。教師應(yīng)該先對學(xué)生的口語、寫作、聽力、閱讀理解等進行測試，了解學(xué)生的對英語知識的掌握程度，再根據(jù)不同學(xué)生的個性差異進行分小組式的教學(xué)［1］。這樣能讓學(xué)生盡快明確認識自己知識結(jié)構(gòu)的短板，在進行分組式教學(xué)時，更有利于學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)進度，構(gòu)建自己的英語知識結(jié)構(gòu)。可以將學(xué)生分為三個不同組次，長跑生、中跑生、慢跑生，然后在穿插長中慢三個小組的學(xué)生進行相互幫助式的學(xué)習(xí)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛，另一方面又能讓學(xué)生在不同層次的基礎(chǔ)上，更快速的接受知識，調(diào)動學(xué)生的積極性跟參與性更快速的融入課堂教學(xué)之中，也能快速的跟上學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在享有充分的學(xué)習(xí)機會的時候，才能更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性跟主體性，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，教師的引導(dǎo)性，更好的完成學(xué)習(xí)目標跟學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)策略的分層次教學(xué)

教師在備課時，應(yīng)該對教材進行深入研究，對章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行分層次設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受知識水平，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教材體系。教師更應(yīng)該善于利用有限的教學(xué)資源及多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，在充分的跟教材、課堂進行對接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。課堂中部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解能力高于其他學(xué)生，這樣教師在教授知識的時候，就不能在籠統(tǒng)的進行統(tǒng)一的知識的灌輸，在統(tǒng)一教授知識的時候，應(yīng)該注意到個別學(xué)生的接受知識的程度跟理解能力［2］。在課堂評價上，教師也應(yīng)該注意課后評價這樣的環(huán)節(jié)，教授知識的同時也要適當?shù)墓膭顚W(xué)生，公平公正的對待每一個學(xué)生，在教師眼中，所有的學(xué)生應(yīng)該一視同仁。不歧視差生，不褒獎好學(xué)生。這樣學(xué)生在課堂及課下，才能在愉快的氛圍中，提升對性欲學(xué)習(xí)的興趣。對提高英語成績才會有更高的幫助。教師更應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，對接受知識能力強的同學(xué)，予以肯定。對接受只能能力慢一點的同學(xué)，也應(yīng)該適當?shù)墓膭?。讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動學(xué)習(xí)，真正融入課堂，學(xué)習(xí)知識才能更加充滿動力。長跑生就更應(yīng)該以提高和發(fā)掘潛力，中跑生和慢跑生就應(yīng)該以提高其理解能力，掌握基礎(chǔ)知識為主要目標，舉例說明在英文聽力部分，同樣的聽力問題，長跑生在規(guī)定時間內(nèi)就能快速理解并填寫正確答案。而中跑和慢跑生可能需要反復(fù)聽取，才能理解單詞或者短句表達的含義，在這樣學(xué)習(xí)的情況下，教師可以在長跑生做完聽力訓(xùn)練及試題后，自行背誦英文單詞或者寫英語作文等，中跑和慢跑生更應(yīng)該多聽聽力，教師也應(yīng)該適當幫助學(xué)生在聽力部分，讓學(xué)生在反復(fù)聽聽力的基礎(chǔ)上，找到適合的教學(xué)辦法，提高學(xué)生的聽力理解水平。在英文寫作上，例如“my family”這樣的寫作，長跑生跟中跑及慢跑生應(yīng)該以字數(shù)的多少進行分別布置，讓學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上，適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力的特點，才能更好的提高學(xué)習(xí)能力。

三、課后作業(yè)的分層次布置

在課后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的基礎(chǔ)上，鞏固所學(xué)的知識，教師應(yīng)該布置不同的課后習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂知識之后，又能得到適應(yīng)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的試題，讓他們的學(xué)習(xí)得到進一步鞏固跟提高。舉例說明，課后作業(yè)的層次可以分為三個部分，一個是課后習(xí)題，對課堂所學(xué)知識點的鞏固，考察學(xué)生對知識的掌握程度。是所有學(xué)生必須完成的。二是普通的寫作及閱讀知識題，讓長跑生及中跑生共同完成，在鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升對知識的掌握度。三是創(chuàng)新題型，由學(xué)生或者是教師進行設(shè)計，由長跑生來完成試題。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又能讓學(xué)生在不同層次習(xí)題的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)自己。這樣長期下來，在學(xué)生的成績水平提高到差不多的水平的時候就可以以公共的共同作業(yè)為主，分層次的目的，是讓學(xué)生適應(yīng)并且能夠盡快的掌握知識的過程，學(xué)習(xí)是一個不斷接受自我短板又不斷增強自我短板的過程。

英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷練習(xí)的過程，而英語教學(xué)也是一個教室不斷摸索不斷變換教學(xué)模式的過程。英語學(xué)習(xí)是對教師專業(yè)知識的考驗，新課程改革也是對教師接受能力的考驗，教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自己的專業(yè)知識跟水平，在分層次教學(xué)的模式下，真正的深入進去，認證研究教學(xué)策略。

［1］欒慧.淺析分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2016（23）：129-129.

［2］何艷花.芻議初中英語分層教學(xué)［J］.成功：中下，2018（4）：00142-00142.