試論高中歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)

◎呂峰

在新教改突出素質(zhì)教育的背景下，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。高中階段是學(xué)生思維較為活躍的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)期。因此，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，更要重視對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力?，F(xiàn)以高中歷史學(xué)科為例，試論學(xué)科思維的培養(yǎng)之相關(guān)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的重要性

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力涉及到方方面面，內(nèi)容豐富，其中學(xué)科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力，學(xué)生才能真正具備創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，能夠從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)、中國(guó)和世界以及整體與部分的關(guān)系，在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操、弘揚(yáng)民族精神、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，富有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展。

二、高中生歷史學(xué)科思維的現(xiàn)狀

1.思維狹隘，缺乏批判性思維 現(xiàn)在的教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解不夠全面和深入，在思考問(wèn)題的時(shí)候不善于多角度思考。在自學(xué)和小組討論的時(shí)候，不善于獨(dú)立思考生成問(wèn)題，往往是一味追隨老師和其他同學(xué)的思路，等、靠思想存在，以至于解決問(wèn)題的能力較差。歷史學(xué)習(xí)不能停留在接受和記住教材中表述的史實(shí)和結(jié)論，而是需要學(xué)生用批判性的眼光來(lái)審視歷史，大膽推理、大膽試問(wèn)，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。學(xué)生思維的靈活性差必然導(dǎo)致思維狹隘和批判性思維的缺乏。

2.閱讀量少，概括能力差 現(xiàn)階段看來(lái)，在高考的指揮棒下，不管采用哪種教學(xué)法，老師們提高本學(xué)科成績(jī)的最重要方式依然是題海戰(zhàn)術(shù)。只不過(guò)有些老師單純注重以量取勝，有些老師則注重劃分類(lèi)型題，針對(duì)每種類(lèi)型總結(jié)方法，公式化答題。在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括能力較差，審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關(guān)。很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為閱讀課本以外的書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間，殊不知沒(méi)有海量閱讀做基礎(chǔ)，不重視知識(shí)的延伸而只關(guān)注題目，短時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)試可能有幫助，但是卻是跟現(xiàn)代教育的目的背道而馳，弊端也顯而易見(jiàn)。

三、培養(yǎng)歷史學(xué)科思維的關(guān)鍵點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，拓展歷史課堂教學(xué)的深度 在教學(xué)活動(dòng)中，要有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這不僅需要加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，準(zhǔn)確的表達(dá)歷史概念，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握史實(shí)的特征和規(guī)律。老師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，考慮好課堂上所使用的事例和問(wèn)題，提高設(shè)問(wèn)的有效性。從新課的導(dǎo)入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，整堂課的設(shè)問(wèn)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也注重設(shè)置一些有著開(kāi)放式答案的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高思維能力。

2.激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性 有些學(xué)生認(rèn)為歷史是枯燥無(wú)味的，是史實(shí)的堆砌，是個(gè)只需要背書(shū)的學(xué)科，如此必然喪失了學(xué)習(xí)的積極性，更談不上活躍思維。為了激發(fā)興趣，提高學(xué)生的積極性，歷史老師應(yīng)該在平時(shí)注重積累的基礎(chǔ)上，采用豐富多樣的教學(xué)方法，講發(fā)人深省的故事、言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)、幽默動(dòng)人的表述方法融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)，從而保持活躍的思維狀態(tài)。

3.引導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生概括能力 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍，另一方面也是更容易操作的即是引導(dǎo)學(xué)生讀好教材。教育有獨(dú)特的傳承文化的功能，教材以濃縮的方式將人類(lèi)重要的文明成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是將古往今來(lái)很多重要的史實(shí)囊括。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維需要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，掌握閱讀的技巧和規(guī)律。老師可以在學(xué)生自學(xué)階段提供閱讀提綱指引學(xué)生尋找重點(diǎn)問(wèn)題；讓可以學(xué)生多關(guān)注每一段的第一句或最后一句話(huà)，因?yàn)檫@最有可能是點(diǎn)明本段主旨的一句話(huà)；還可以讓學(xué)生概括一段話(huà)或一段史實(shí)材料的主要內(nèi)容；另外，還能和語(yǔ)文老師配合，做一些現(xiàn)代文和古文的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀材料和概括內(nèi)容的能力。

4.鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架 有些學(xué)生總覺(jué)得歷史難學(xué)，歷史書(shū)難背，歷史題難答，這是因?yàn)閷?duì)于知識(shí)沒(méi)有很好的掌握。歷史課聽(tīng)懂了，或者書(shū)上的內(nèi)容看懂了，還只是達(dá)到了基本的要求。如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固知識(shí)，也是需要思考的問(wèn)題。歷史書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)較為零散，想要熟練掌握，需要學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。就歷史框架來(lái)說(shuō)，內(nèi)容可以從橫縱兩個(gè)維度來(lái)考慮，縱向即是以時(shí)間為軸，從古到今，橫向即是各個(gè)時(shí)間段史實(shí)的類(lèi)別，如人物及其思想事跡，經(jīng)濟(jì)方面如科技、農(nóng)業(yè)、水利，社會(huì)變革前因后果等等。

5.深入理解，讓學(xué)生撰寫(xiě)史學(xué)小論文 我們常說(shuō)在面對(duì)題目閱讀材料的時(shí)候，長(zhǎng)材料要讀短，短材料要讀長(zhǎng)，也就是說(shuō)，面對(duì)較長(zhǎng)的材料，學(xué)生應(yīng)該具備概括總結(jié)的能力，而面對(duì)短材料，學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)散分析的能力。目前學(xué)生比較習(xí)慣于以答主觀題的思路來(lái)面對(duì)史實(shí)，用已經(jīng)掌握的書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)應(yīng)題目材料，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)造性思維。因此，應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)一些史學(xué)小論文，讓學(xué)生在寫(xiě)作中深入了解，認(rèn)真思考，全方位多角度剖析和評(píng)價(jià)一個(gè)人物、事件等，在這一過(guò)程中，學(xué)生往往能夠提出一些新的見(jiàn)解，闡述出某些新的觀念，從而也將學(xué)生的思維能力提升到新的高度。

［1］陳廣志.高中學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2012（04）.

［2］張濟(jì)鋒.高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（03）.