農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的調(diào)查現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略

◎李桂煜

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的模式，但是在農(nóng)村中學(xué)教育過程中仍存在著一定問題。教育是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要培養(yǎng)措施，而整體教育活動(dòng)也是一種綜合形式的智力活動(dòng)，但是在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)過程中，部分農(nóng)村中學(xué)生出現(xiàn)了不愛學(xué)習(xí)、知識(shí)面狹窄及學(xué)習(xí)毅力缺乏的情況，為了有效解決這種問題，研究如何提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有非常重要的意義。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生調(diào)查現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況 本文以調(diào)查問卷的方式，對(duì)某農(nóng)村中學(xué)內(nèi)部學(xué)困生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，具體如下：在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生占少部分，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃的情況；相關(guān)教育教學(xué)人員也缺乏充足的課前準(zhǔn)備工作，對(duì)整體課程教育工作不夠重視。農(nóng)村中學(xué)生生活較單調(diào)，缺乏豐富的社會(huì)閱歷，與實(shí)際社會(huì)生活沒有足夠的接觸程度，導(dǎo)致整體農(nóng)村中學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣情況頻繁發(fā)生。特別是在學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中，由于相關(guān)學(xué)困生學(xué)習(xí)練習(xí)次數(shù)較少，且存在著較為普遍的抄襲情況，導(dǎo)致整體中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且對(duì)整體新型知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)膽怯、恐懼情況。

2.農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀成因 農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生問題的形成主要包括社會(huì)、教師、學(xué)生三個(gè)方面的因素。其中社會(huì)方面的宜山路，主要是由于在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平提高情況下，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多由于自身文化素質(zhì)不高，對(duì)農(nóng)村學(xué)生有較高的要求，但是又缺乏正確的與子女溝通的技巧，導(dǎo)致整體農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)了不合群、自信不足、意識(shí)薄弱等情況；而學(xué)校教育方面，則是由于部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)升學(xué)率過度重視，在教學(xué)人員業(yè)績(jī)考核過程中相關(guān)學(xué)生的考試成績(jī)也占據(jù)著重要的比例，這就導(dǎo)致在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，部分教學(xué)人員單純的追求書面成績(jī)，對(duì)學(xué)生思想道德教育缺乏足夠的關(guān)注力，而過于頻繁的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也很可能導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也缺乏適宜的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)技巧，而不夠適宜的學(xué)習(xí)方法就導(dǎo)致其無法明確學(xué)習(xí)中心，進(jìn)而導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約了相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

1.優(yōu)化教學(xué)方法 缺乏正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。因此在日常教育管理過程中，教育教學(xué)人員應(yīng)在摒棄以往單一知識(shí)傳輸?shù)慕逃Ｊ剑侵笇?dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過有效的歸納總結(jié)，逐步培養(yǎng)中學(xué)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、課后自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面在有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的保障［1］。因此在日常教育教學(xué)管理過程中，相關(guān)教育人員可進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教育教學(xué)模式的開設(shè)，即在以往教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況建立層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從合作、展示、動(dòng)腦、動(dòng)手等環(huán)節(jié)入手，為學(xué)困生學(xué)習(xí)提供一個(gè)短期明確的目標(biāo)，結(jié)合定期的目標(biāo)查收，逐步激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。另一方面針對(duì)中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，中學(xué)教育人員也可在日常教育課程結(jié)束之后，為其進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從在課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面為學(xué)困生掌握良好的學(xué)習(xí)方法提供有效的輔助，進(jìn)而為整體農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的提升打下基礎(chǔ)。

2.加大與家長(zhǎng)的聯(lián)系 家庭教育對(duì)于學(xué)困生的教育指導(dǎo)非常重要。在教育管理過程中，相關(guān)教育管理人員應(yīng)在階段時(shí)期逐步加大與學(xué)困生家庭監(jiān)護(hù)人員的溝通交流力度。在與家庭方面溝通協(xié)調(diào)骨沖中，可指導(dǎo)相關(guān)學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到正確的教育管理模式，結(jié)合定期的家庭訪問及家長(zhǎng)會(huì)的召開，實(shí)現(xiàn)家庭教育管理與學(xué)校教育管理協(xié)同進(jìn)行，全面督促學(xué)困生健康成長(zhǎng)。此外，通過與學(xué)困生家庭監(jiān)護(hù)人員的溝通，可有效了解學(xué)困生在家庭生活中的學(xué)習(xí)狀況，從而為學(xué)困生家庭作業(yè)的合理布置提供有效的依據(jù)。通過學(xué)校教育人員進(jìn)行合理難度及數(shù)量作業(yè)的布置及家庭監(jiān)護(hù)人員的監(jiān)督管理，可有效提高學(xué)困生的教育效率。

3.端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度 端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。因此在中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)組織過程中，中學(xué)教育管理人員應(yīng)加大與學(xué)困生的溝通交流，通過良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)理念提供有效的引導(dǎo)［2］。在進(jìn)行學(xué)困生管理教育過程中，相關(guān)教育管理人員應(yīng)從客觀思想、情感溝通兩個(gè)方面逐步消除學(xué)困生的自卑心理，為學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)提供依據(jù)。為了保證學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的有效發(fā)揮，在具體的教育活動(dòng)組織過程中，農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)組織人員，應(yīng)注意在日常教育教學(xué)中適當(dāng)采取學(xué)困生情緒控制措施，如會(huì)意的眼神、體貼的話語、贊賞的目光等，適當(dāng)鼓勵(lì)支持措施的應(yīng)用可在一定程度上提高農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)根據(jù)農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，相關(guān)教育管理人員應(yīng)注意增加更多的耐心及尊重，通過對(duì)相關(guān)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的了解，努力發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，然后進(jìn)行合理的引導(dǎo)，組別提高學(xué)困生的自信心。此外，在具體教育活動(dòng)管理過程中，農(nóng)村教育管理人員也可以采取小組合作的模式，將學(xué)困生與其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)小組的劃分，利用集體的力量組別為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，結(jié)合上述措施，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生問題的有效解決提供了有力的借鑒。在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)組織過程中，相關(guān)教育教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供有效的借鑒，然后逐步提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)加大與學(xué)困生監(jiān)護(hù)人員的溝通建立，從家庭社會(huì)教育、學(xué)校教育兩個(gè)方面入手，全面解決中學(xué)學(xué)困生主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，為農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量的提升提供保障。

［1］林榮.農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)困生成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化的有效途徑研究［J］.都市家教月刊，2016（7）：163-163.

［2］杜東明，康繼武.農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告［J］.教育，2016（12）：00282-00282.