關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中的探討

◎彭婷婷

隨著我國政府對教育的不斷支持以及資金投入，學(xué)校的教育也不斷的得到了發(fā)展，其中，課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式逐漸受到了師生的喜愛，在教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式，可以在教學(xué)方面打破原先的常規(guī)，最大程度的發(fā)揮出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用。所以，在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，作為老師一定要充分的認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用，不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，只有這樣，才可以有效提升初中課堂的歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義 翻轉(zhuǎn)課堂模式是從西方國家傳過來的，當(dāng)前，在各個區(qū)域內(nèi)受到了廣泛應(yīng)用和推廣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指合理調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將以往先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式反轉(zhuǎn)為先學(xué)后教，也就是說，將教師學(xué)習(xí)主動權(quán)轉(zhuǎn)交由學(xué)生管理，采取學(xué)生先問先答，教師展開輔導(dǎo)的方式，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程。在以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，都是由教師進(jìn)行備課，隨后在課堂上講解，最后像學(xué)生提問和布置課后作業(yè)，它是運(yùn)用先教學(xué)后聯(lián)系的方式，主動權(quán)掌握在了教師手里，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，學(xué)生可以自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后朝著教師提問，教師再給與講解和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生更好的掌握和了解知識點(diǎn)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征 和以往傳統(tǒng)課堂相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂具備以下幾個特點(diǎn)：

第一，利用視頻實(shí)行教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是采用微視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻多，并且短。要想在較短的時間內(nèi)傳播知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須做到精致，便于理解，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中，制作視頻的時候要從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，這是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二，反轉(zhuǎn)教學(xué)流程；在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要是將傳統(tǒng)教學(xué)流程反轉(zhuǎn)過來，教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)給學(xué)生，學(xué)生利用課外時間展開學(xué)習(xí)，到了課堂之上，學(xué)生遇到不懂得問題可以向老師討教，教師再和教師展開交流工作，在此過程中，教師能夠更加全面的掌握學(xué)生的特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從中可以看出，教學(xué)流程和傳統(tǒng)流程是完全相反的，因此，教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課程的特點(diǎn)之一。

二、在初中英語課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

1.明確凸顯了學(xué)生的主體地位 學(xué)生是英語教學(xué)的知識接受者，同時也是構(gòu)建者，因此，學(xué)生自身占據(jù)的主體地位從很大程度上決定了初中英語教學(xué)的效率。在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，初中生本身是課程學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為了英語課堂的中心。對于教師而言，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，在借助教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用全面發(fā)揮出來，以此凸顯出學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效率。

2.是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢 伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)信息技術(shù)的快速飛升，在人們的具體生活以及相關(guān)工作當(dāng)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐漸的融入到人們的生活當(dāng)中，并且已經(jīng)成為人們生活以及工作學(xué)習(xí)中最重要的一部分。如果在英語課堂的教育教學(xué)中，一味地堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這在科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的今天，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于時代的發(fā)展的步伐，并且對當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展需求已經(jīng)沒有辦法進(jìn)行滿足以及發(fā)展。因此，在教學(xué)課堂當(dāng)中引用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠在很大程度上滿足當(dāng)下的教育發(fā)展需求，有效地對傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂中的缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)以及改進(jìn)，可以在最大程度上提升教學(xué)課堂教學(xué)中的教育效果，使其符合當(dāng)代教育發(fā)展的時代性以及課堂教學(xué)有效性特點(diǎn)，進(jìn)而提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，對于課堂教學(xué)以后的發(fā)展也起到一個榜樣作用。

3.效果顯著 在以往的英語課程教學(xué)中，教師經(jīng)常將大部分時間用于知識點(diǎn)的背誦上，為學(xué)生預(yù)留出的練習(xí)時間不夠，再加上英語中包含的知識比較復(fù)雜，這對于學(xué)生而言，不理解教師講過的知識點(diǎn)，這就需要教師反復(fù)的進(jìn)行講解，從一定程度上浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間。而引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂之后，上述現(xiàn)象有了明顯好轉(zhuǎn)，它是將知識點(diǎn)傳授放在課堂外，課堂內(nèi)專門用于練習(xí)，應(yīng)用效果顯著。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)際情況

1.課前自主學(xué)習(xí) 在開展翻轉(zhuǎn)課堂的時候，課前自主學(xué)習(xí)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，在該項(xiàng)環(huán)節(jié)上的實(shí)施過程中，學(xué)生可以借助信息技術(shù)平臺來實(shí)現(xiàn)信息流通，采取觀看視頻或者使用互聯(lián)網(wǎng)的方式來了解知識，完成知識點(diǎn)積累和總結(jié)，以此為課堂信息化奠定有利的基礎(chǔ)。對于翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)合理引導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)要在英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多加引領(lǐng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)展開學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)師生之間的互動，多加鼓勵學(xué)生 在教學(xué)期間，有的教師不重視接收學(xué)生真實(shí)學(xué)情的反饋，在課堂中，經(jīng)常按照課本中的內(nèi)容，一味地進(jìn)行講解，但是，卻很少和同學(xué)進(jìn)行互動，學(xué)生在遇到疑難雜點(diǎn)的時候，不能有效的解決，這樣一來，便增加了后期學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。

3.開展小組合作活動 教學(xué)期間，可以建立小組為單元的合作學(xué)習(xí)，主要從學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容入手，選擇與之相符的學(xué)習(xí)活動形式。并且，要加強(qiáng)學(xué)生的句型訓(xùn)練，采取角色扮演的方式，例如：

當(dāng)教師向?qū)W生介紹新朋友的時候，首先，問新朋友，what’s your name？新朋友回答：my name’s（Diana），然后，教師在對其它的學(xué)生說，she’s（（Diana）。學(xué)生跟著重復(fù)這句話，教師再問學(xué)生：Who’s that girl？學(xué)生回答：she’s....。

在上述基礎(chǔ)上，教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示家庭照片或者教師照片，以此提升學(xué)生的語用意識。

4.建立和健全多層次的教學(xué)評估體系 通常情況下，教學(xué)的評估是由教師評估以及學(xué)生評估兩個方面組成，對于教師的評估來說，是著重的突出某位教學(xué)老師在教學(xué)整個過程中的思考，并且，在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)行改正；對于學(xué)生的評估來說，是著重的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

從以上論述可以看出，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中去，既是素質(zhì)教育的必然發(fā)展要求，同時也是提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。對于教師而言，要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)和重要性，加大對其的探索力度，使其更好的服務(wù)于英語教學(xué)中。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2017.

［2］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學(xué)，2017.

［3］張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2017.