“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)探析

◎陳麗

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高中語文教學(xué)的教學(xué)方式和作業(yè)體系正在發(fā)生深刻的變化。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，根據(jù)《江蘇省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，探討如何通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、歷史審視：傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端分析

“新課標(biāo)”提出，“作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、外化素質(zhì)的重要方式”，適量而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是“新課標(biāo)”的應(yīng)有之義。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛以及應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文作業(yè)只是作為鞏固、檢查、考核“高考?？贾R(shí)點(diǎn)”的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就造成了“教”與“學(xué)”的隔離、“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，導(dǎo)致了如下弊端：

一是作業(yè)設(shè)計(jì)粗放，有“一刀切”的嫌疑。教師在“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”理念影響下，拼命追求升學(xué)率、平均分等指標(biāo)，于是就不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、智力水平以及個(gè)性發(fā)展的差異，對所有的學(xué)生“公平”地布置同樣的作業(yè)，結(jié)果必然造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”兩種現(xiàn)象同時(shí)并存，降低了作業(yè)的針對性和有效性。

二是作業(yè)陳舊單調(diào)，有“低水平重復(fù)”的嫌疑。教師為了應(yīng)付考試，常常照搬照抄教材作業(yè)、教輔資料習(xí)題以及往年的真題，將這些作為“日常作業(yè)”逼迫學(xué)生限時(shí)完成。過多過濫的作業(yè)不僅將學(xué)生淹沒在“題?！敝胁荒茏园危覈?yán)重吞噬了教師有限的經(jīng)歷，使得教師在改作業(yè)時(shí)叫苦不迭。

三是作業(yè)形式單一，有“以寫代說”的嫌疑。教師往往重視書面作業(yè)，認(rèn)為“好記性不如爛筆頭”，常常用抄寫、作文代替其他作業(yè)形式，由于忽視了誦讀、辯論、表演、討論等口頭作業(yè)形式，使得本應(yīng)充滿人文氣息的語文作業(yè)變得枯燥乏味，學(xué)生避之唯恐不及。

二、現(xiàn)實(shí)厘定：新課標(biāo)對語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的追求

在“新課標(biāo)”的改革背景下，高中語文老師必須更新教育觀念，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、合作教學(xué)”的教學(xué)理念，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加重視有效性和針對性，重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)要求。

一是作業(yè)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性?！靶抡n標(biāo)”指出，語文教學(xué)要有啟發(fā)性。那么，我們在布置作業(yè)時(shí)也要加大啟發(fā)性作業(yè)的比例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，可以給學(xué)生布置一些“半命題作文”，讓學(xué)生挑自己感興趣和有把握的東西寫，文體不限。將這些能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作文進(jìn)行精講、評比，一定能夠激勵(lì)學(xué)生重視寫作，提升文字水平。

二是作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性。在現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中，有不少地方?jīng)]有明確寫出結(jié)論，留下了讓學(xué)生充分發(fā)散思維的“空白”。教師可以充分挖掘這些潛在因素，利用教材的“空白”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三是作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性。通俗地說，就是采用“必做+選做”的形式，重要的知識(shí)點(diǎn)適合采用“必做”題，每個(gè)人都要背得滾瓜爛熟并能靈活運(yùn)用，學(xué)有余力的同學(xué)可以多做“選做”題，以探討多種解題思路和拓寬知識(shí)面。這樣做的好處是，既能照顧到大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，又能對尖子生進(jìn)行能力提升訓(xùn)練，符合“因材施教”的規(guī)律。

四是作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性。老師如果能布置一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。例如，我在布置作業(yè)的時(shí)候，采用“刮刮樂”的方式給學(xué)生自行選擇答案。很多學(xué)生在選對答案后，都有一種“中獎(jiǎng)”的喜悅感，如果做錯(cuò)了，他們也會(huì)有興趣繼續(xù)尋找答案而不是急于向老師求教正確答案。

三、未來展望：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的特點(diǎn)重新思考和設(shè)計(jì)作業(yè)體系，關(guān)鍵是抓好有效性、體系化、合作化三方面的工作。

一是有效性。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心要求。不管采用哪種作業(yè)形式，都必須與鞏固知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)能力的目的相一致，做到“少而精”、“適度而有效”。為了實(shí)現(xiàn)“有效性”的要求，可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)設(shè)計(jì)不同類型的題目，也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的階梯關(guān)系設(shè)計(jì)“跳棋”形式的累進(jìn)題目，這樣可以幫助學(xué)生加深印象，在真正考試時(shí)遇到同類的題目才能夠舉一反三。

二是體系化。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。作業(yè)只有形成體系，才能引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系和提升綜合運(yùn)用能力。現(xiàn)行的高中語文教材分為“必修”和“選修”兩個(gè)部分，其中“選修”部分構(gòu)成了高中語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)體系。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)圍繞知識(shí)體系展開，各種形式的作業(yè)共同組成作業(yè)體系，包括日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、自主作業(yè)，等等。這樣，才能使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展。

三是合作化。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要要求。維果斯基表示，促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。我們可以突破傳統(tǒng)的作業(yè)只針對個(gè)人的窠臼，以“小組”為單位布置小組作業(yè)，讓學(xué)生通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式互相討論、互相幫助，共同完成作業(yè)設(shè)計(jì)中的合作性任務(wù)。

總之，高中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師只有站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代高度，在落實(shí)個(gè)性化語文作業(yè)的同時(shí)提升作業(yè)體系的合作化和有效性，才能真正引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生的實(shí)踐和拓展能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］鄭亞榮：《淺論新課標(biāo)下高中語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2018年第1期

［2］周彥君：《新課標(biāo)下高中語文個(gè)性化作業(yè)有效設(shè)計(jì)方法初探》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2018年第2期

［3］袁杏珍：《如何有效設(shè)計(jì)高中語文作業(yè)》，《課外語文》，2018年第6期

［4］王焱：《高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略》，《作文成功之路（下）》2015年第2期

［5］祝浩：《如何有效地設(shè)計(jì)高中語文作業(yè)》，《新課程（中）》2015年第8期