談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化問題

◎紀(jì)文輝

在課上向?qū)W生提問是一種經(jīng)典，而且常用的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)課堂上，提問的身影也隨處可見。不過提問的方式如果應(yīng)用不當(dāng)，也會帶來一些問題，例如，有的教師沒有經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)，隨口就問，學(xué)生還沒想明白，老師就把答案說了出來。這樣的提問方式，除了浪費(fèi)時間以外，沒有更多的價(jià)值。圍繞現(xiàn)有提問，教學(xué)存在的諸多問題，教師需要在提問這種方法手段本身和教學(xué)目標(biāo)學(xué)生，學(xué)情等方面進(jìn)行綜合的協(xié)調(diào)。因此圍繞初中數(shù)學(xué)課堂提問的相關(guān)問題，筆者有幾個方面來加以論述。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中提問存在的問題總結(jié)

1、課堂提問目的不明確，沒有針對性。有的數(shù)學(xué)教師為了追求活躍的課堂氛圍，沒有深入研究教材和學(xué)生，使提問停留在淺層次上，比較常見的就是滿堂隨口而出的“是不是”，“對不對”之類的提問。學(xué)生也只是簡單回答“是”或者“不是”；“對或者不對”等，課堂上感覺學(xué)生喊聲一片，其實(shí)貌似熱鬧，華而不實(shí)，這種做法對啟發(fā)學(xué)生積極思維并沒有多大的意義。

2、只提問一些簡單的記憶性知識。比如在上“相似三角形的性質(zhì)”的內(nèi)容時，為了解學(xué)生對相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽了學(xué)生流利、圓滿的回答，教師很滿意，繼而開始了新內(nèi)容的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識，學(xué)生是否真正理解了沒有老師并不清楚。

3、提問后就讓學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考的時間。部分教師為了節(jié)約時間，追求速度，提問后馬上讓學(xué)生回答，但由于提問突然，中間學(xué)生沒有時間思考，結(jié)果問而不答或答非所問。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。強(qiáng)加給學(xué)生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學(xué)，長期會打擊學(xué)生的積極性。

4、問題難易不適中。教師課堂提問的問題要富有思考性和挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索的激情。

以上的幾個方面，很多教師在日常的教學(xué)工作中，或多或少都會有這些表現(xiàn)。如今我們圍繞課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的核心課題展開研究工作，像這樣低效無效，甚至消極影響的體溫方式就是需要改革掉的內(nèi)容，真正讓課堂提問的作用發(fā)揮得恰到好處，讓學(xué)生注意力能夠被問題吸引過去，也能夠通過問題給學(xué)生深入的啟發(fā)引導(dǎo)，在課堂整個教學(xué)過程中，發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的重要不可替代作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化的策略建議

大量問題的存在，其主要責(zé)任還在于教師，教師教學(xué)能力不精不專，教學(xué)態(tài)度不太端正，這些都是造成課堂提問，消極影響的不可忽視的重要原因。初中數(shù)學(xué)教師只有真正認(rèn)識到精品課堂教學(xué)的重要價(jià)值才能更進(jìn)一步的在課堂提問的調(diào)整方面進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的優(yōu)化工作。關(guān)于課堂提問教學(xué)的優(yōu)化，筆者有以下幾個方面的建議。

1.提出的問題目標(biāo)明確、并具有啟發(fā)性 課堂提問的根本目的是讓學(xué)生獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，因此，設(shè)計(jì)一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點(diǎn)，往往會導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。在課堂提問中應(yīng)充分注意問題的設(shè)置，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，又富有啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。提問應(yīng)是有益的、具有啟發(fā)性的能思考的問題。教師的提問對學(xué)生應(yīng)是一種激勵，讓學(xué)生思之受益，思之深則受益多，思之淺則益少。不要提一些沒有啟發(fā)性，或毫無價(jià)值的問題，更應(yīng)該避免問：“明白了嗎？知道嗎？會了嗎？”等等這樣隨口答音似的問題。教師要善于根據(jù)教材的“啟發(fā)點(diǎn)”和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置問題情境，不斷提出富有智力價(jià)值的難易適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2.教學(xué)中的重難點(diǎn)是提問的重要發(fā)起點(diǎn) 每一堂課的時間相對有限，課堂提問要適當(dāng)應(yīng)用，不能大規(guī)模使用，特別需要在教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，采用提問的方式，促進(jìn)學(xué)生的溫故而知新。首先，教師要抓住教材中的重要概念進(jìn)行有效提問，幫助學(xué)生更好的理解比較抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要對一些比較重要的數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行提問，使學(xué)生在遇到相似的問題時能夠較快的做出反應(yīng)，采用正確的解題方法。同時，教師還要抓住教材中的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，從而延伸出新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。

3.初中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)夯實(shí)備課環(huán)節(jié) 諸多課堂提問中所表現(xiàn)出來的不良現(xiàn)象，女教師備課不精不充分，有直接的關(guān)系。所以作為教學(xué)工作指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者的教師就要首先把備課這項(xiàng)工作重視起來，在備課的時候，把每一個問題涉及清楚，準(zhǔn)備到位。例如該問題主要作用是什么？該問題面向什么程度的學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生可能有哪些預(yù)期的反應(yīng)？等等這些情況教師最好提前考慮清楚。對于基礎(chǔ)性問題教師就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；對于拓展性問題，教師就可以用“你是怎么想的”來提問；對于探究性問題就有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮本褪墙處熞莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通?！盎本褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，圍繞精品課堂的建設(shè)，初中數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)課堂教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，在課堂提問這樣一種經(jīng)典的教學(xué)方法的應(yīng)用中，之所以存在大量的問題，其原因也在于缺乏反思，缺乏端正的教學(xué)態(tài)度。教師要從師德方面加強(qiáng)自我約束，提高對自身的要求，發(fā)揮好自身的職業(yè)角色作用。

［1］王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究［D］.東北師范大學(xué)，2010.