如何做好學(xué)生心靈的導(dǎo)師

◎郭叢蔚

交往理論把教育過(guò)程視為一種交往過(guò)程，即教育過(guò)程是教師與學(xué)生借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知，情感態(tài)度，價(jià)值觀念等各方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生間的交往是教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)的接合點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。

一、關(guān)注學(xué)困生重拾自信

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)困生大多伴有厭學(xué)心理，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，成績(jī)普遍較差，自卑心理較重，自信明顯不足，不敢真正面對(duì)同學(xué)和老師，同時(shí)又渴望得到同學(xué)和老師的溫暖和關(guān)心。他們的心靈像塵封已久的金子，需要?jiǎng)e人為其拂塵去土，重現(xiàn)他們應(yīng)有的光彩。所以，教師應(yīng)對(duì)他們特別“關(guān)注”。

首先要真正愛(ài)他們，愛(ài)得要深，要持久，要經(jīng)常找他們談心，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，和他們交朋友，幫他們樹(shù)立信心。要讓他們真正感覺(jué)到你的愛(ài)是真誠(chéng)的，唯有如此才有可能開(kāi)啟他們塵封已久的心靈。其次要從正面予以肯定，并且要不斷強(qiáng)化，讓他們?cè)谇昂蟊容^中肯定自我，接受自我。教師要對(duì)他們做到“四優(yōu)先”，即優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先回答，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，否則會(huì)前功盡棄。

二、幫助優(yōu)秀學(xué)生走出誤區(qū)

優(yōu)秀生天資聰明，成績(jī)優(yōu)秀，正是這些優(yōu)點(diǎn)，才使他們的缺點(diǎn)和問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)。我班董×同學(xué)活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，是老師得力的小幫手，各科老師都很喜歡她。可漸漸地我發(fā)現(xiàn)她越來(lái)越自命不凡，和同學(xué)之間的矛盾也越來(lái)越大。一次數(shù)學(xué)考試，董×聽(tīng)說(shuō)張×得分比她高5分時(shí)，非常氣憤，就把張×的卷子搶過(guò)來(lái)給撕了，同時(shí)自己趴在桌子上大哭。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我眼中的“優(yōu)秀生”竟然是一個(gè)嫉妒心強(qiáng)、耐挫力差的學(xué)生。對(duì)此我陷入了沉思：

優(yōu)秀生總是與榮譽(yù)有緣，習(xí)慣了別人的夸贊，一旦遇到挫折或處于被遺忘狀態(tài)就難以承受，而將成績(jī)優(yōu)秀成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中助長(zhǎng)了“優(yōu)秀生”以自我為中心的意識(shí)，也使得家長(zhǎng)和教師忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在和家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上，一方面適當(dāng)降低對(duì)孩子的夸贊和要求，減輕他們的心理壓力；另一方面，不以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又消除了學(xué)生急功近利的傾向。

三、用真心關(guān)愛(ài)學(xué)生

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師開(kāi)展教育的心理提前，是教師的靈魂。陶行知先生有句名言“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，正是這種甘于奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的教育理念，伴隨著先生一生的教育事業(yè)。他用實(shí)際行動(dòng)告訴我們，要用自己的真心去對(duì)待孩子，用真心喚醒良知，真心對(duì)待孩子，在他們渴望的眼神中傳遞力量，用真心去回報(bào)家長(zhǎng)的托付，學(xué)校的信任，自己的責(zé)任。真心的愛(ài)孩子，就當(dāng)是自己的孩子，發(fā)自內(nèi)心地對(duì)待他們，這種真心沒(méi)有任何虛偽的成分和功利的誘惑，只是喜歡，發(fā)自內(nèi)心對(duì)生命的尊重。這種熱愛(ài)和成績(jī)好壞沒(méi)有關(guān)系，真正地?zé)釔?ài)學(xué)生不因成績(jī)的好壞來(lái)劃分學(xué)生的三六九等，不光要熱愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還要真心關(guān)注和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生和由缺陷的孩子，正如陶行知先生所說(shuō)，“我們不可以為了一個(gè)人，去犧牲九十九個(gè)人；也不可以為了九十九個(gè)人，去犧牲那一個(gè)人?！笨梢韵胂笠粋€(gè)真心熱愛(ài)學(xué)生的老師，勢(shì)必也能得到學(xué)生的喜愛(ài)，在如此和諧師生關(guān)系下，教師和學(xué)生都被滿滿的愛(ài)所包圍，整個(gè)人格更加健全，學(xué)生發(fā)展也變得水到渠成。真正做到熱愛(ài)學(xué)生，要付出自己的真心，還要尊重學(xué)生，同情和寬容學(xué)生，特別是“差生”，他們更加需要教師得同情和關(guān)愛(ài)，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，和學(xué)生一起努力，做一個(gè)富有同情心的老師，構(gòu)建學(xué)生健全的人格。

四、用換位理解學(xué)生

要得到學(xué)生的信任和尊敬，首先應(yīng)懂得尊重每一位學(xué)生，并在尊重的基礎(chǔ)上嘗試?yán)斫鈱W(xué)生。只有相互尊重和理解才能更好地進(jìn)行心靈溝通，并打開(kāi)學(xué)生心靈的門窗。尊重學(xué)生，就是要懷著一顆寬容、博愛(ài)之心去觀察、解讀、處理發(fā)生在學(xué)生身邊的每一件事，關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，放下教師的架子，學(xué)著與學(xué)生做朋友。如在組織班集體活動(dòng)之前，可以放手讓學(xué)生推選活動(dòng)主持人，集體討論制定活動(dòng)方案，民主協(xié)商確保活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的策略和方法，班主任做好參謀和引導(dǎo)。理解學(xué)生，就是懂得換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，理解學(xué)生的煩惱和痛苦。例如，在處理學(xué)生早戀問(wèn)題時(shí)，班主任一定要站在學(xué)生的角度開(kāi)展心理疏導(dǎo)和危害分析，千萬(wàn)不可全盤否定或者一棍子打死，要采取“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的辦法循循善誘，幫助學(xué)生走出心理困境，走向陽(yáng)光成長(zhǎng)之路。

五、提升自己成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師

提升自己成為學(xué)生的努力方向和目標(biāo)。霍姆林斯基說(shuō)，“當(dāng)學(xué)生走來(lái)對(duì)你說(shuō)悄悄話的時(shí)候，你的教育就成功了”。反思自己的工作，我認(rèn)為，班主任成為學(xué)生成長(zhǎng)的心靈導(dǎo)師，才是班主任工作的真正成功，也是做班主任的最大幸福?！皭?ài)滿天下”是陶行知先生奉行的格言，要成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，班主任的工作不僅需要責(zé)任心，更需要愛(ài)心。關(guān)愛(ài)學(xué)生需要我們走近學(xué)生、了解學(xué)生，遇見(jiàn)問(wèn)題需要從學(xué)生的角度看一看、想一想，對(duì)學(xué)生多一分寬容，少一分訓(xùn)斥。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)代教育環(huán)境下，要求教育從事者不僅要擁有專業(yè)的素養(yǎng)，還需具備心靈導(dǎo)師資質(zhì)的高水準(zhǔn)。從凝滯化的教育環(huán)境再到人文教育關(guān)懷，所折射出的是教育體制的良性改革，心靈導(dǎo)師是一個(gè)較為籠統(tǒng)化的概念，其中包含著許多具體的專業(yè)要求和能力要求，作為一個(gè)教育者，從純粹的知識(shí)教授再到心靈導(dǎo)向，是工作性質(zhì)的全面轉(zhuǎn)變，更是現(xiàn)代教育體系中的必然要求，語(yǔ)言行為乃至專業(yè)認(rèn)知，都是其所應(yīng)具備的師者素養(yǎng)。

［1］劉永花.如何做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師［J］.成才之路，2014（21）：34-34.