初中歷史自主學(xué)習(xí)模式探究

◎張苗

新課程改革下的初中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)免費(fèi)。更多的空間?！叭孀灾?，有效合作，適度探索”的學(xué)習(xí)模式將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，和諧發(fā)展，特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，我們倡導(dǎo)“自力更生，合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主，合作，探究式地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成獨(dú)特的感受，經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生探索自主合作學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，自力更生，合作與溝通使其成為知識(shí)的積極發(fā)現(xiàn)者和詢問(wèn)者。這無(wú)疑有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)生在積極思考和探索之前，學(xué)習(xí)并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，初中歷史課堂教學(xué)如何發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力呢？本文試圖探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，提高探求新知的能力

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。它不僅可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)，還可以幫助學(xué)生理解和記住他們所學(xué)到的東西并加以改進(jìn)。理解，判斷，推理和泛化的綜合能力使抽象知識(shí)更加具體和可視化。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時(shí)，在講到“行省制度”時(shí)，我先用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況：秦始皇時(shí)：確立皇帝稱號(hào)，建立三公等；漢武帝時(shí)：推恩令和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，強(qiáng)化監(jiān)察制度等；隋唐時(shí)：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權(quán)，重文輕武，然后引導(dǎo)學(xué)生分析元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施，并提出問(wèn)題：元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過(guò)的？說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、討論，得出“元朝時(shí)期封建君主專制加強(qiáng)，同時(shí)反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認(rèn)識(shí)，從而得到啟示：專制會(huì)使社會(huì)落后，民主才能促使社會(huì)進(jìn)步。

二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開(kāi)智力因素和非智力因素的影響，特別是非智力因素起著決定性作用，特別是在初中階段，歷史學(xué)科不作為初中生的非智力因素顯得更為突出。中國(guó)心理學(xué)家沉德利說(shuō)，人才培養(yǎng)過(guò)程是智力和非智力因素相互影響的過(guò)程，他們使用非智力因素來(lái)確定他們的角色。非智力因素不僅決定著一個(gè)人愿意拒絕這樣做，而且決定他是主動(dòng)還是被動(dòng)，是毅力還是恐懼 -衰退，是勤奮還是懶惰。態(tài)度去了?？梢钥闯?，非智力因素在人才學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)過(guò)程中起著決定性的作用。

學(xué)生應(yīng)該積極探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)闅v史教師應(yīng)該有意識(shí)和有目的的，以不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)合乎課堂氛圍的問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究的興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皢⑵涿啥淙ぁ?。因此，教學(xué)中我不斷地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)中心的南移》時(shí)，關(guān)于“宋代海外貿(mào)易繁榮的原因”一題，我采用一題多層次的設(shè)問(wèn)的辦法，對(duì)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。如：第一步，問(wèn)“是什么導(dǎo)致宋代要發(fā)展海外貿(mào)易”；第二步，問(wèn)“是什么促使了宋代海外貿(mào)易的發(fā)展”；第三步，問(wèn)“海外貿(mào)易繁榮的原因”。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原則。

在歷史教學(xué)中，由于歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性和不同的歷史觀點(diǎn)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問(wèn)和提出意見(jiàn)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參加活動(dòng)，而不是排除學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗。因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的指責(zé)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。

四、指導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力

教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在其報(bào)告“今日生活 -教育世界的明天和明天”中指出。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移和存儲(chǔ)的承諾應(yīng)該減少，應(yīng)該尋求更大的努力。了解如何學(xué)習(xí)。明確提出，終身教育是學(xué)習(xí)生存的一種策略，終身教育的實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。出于這個(gè)原因，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生用自己的思想來(lái)親自獲取知識(shí)，甚至尋找人類尚未知道的東西。因此，有些人明確將學(xué)習(xí)的研究解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今社會(huì)社會(huì)教育和科學(xué)研究的新趨勢(shì)。這是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思路。在通常的教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在教學(xué)八年級(jí)（上）第一單元《侵略與反抗》時(shí)，我先要求學(xué)生看目錄，了解這一單元由哪幾個(gè)課題組成，在學(xué)完這一單元各課后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與單元標(biāo)題的關(guān)系。在一冊(cè)書上完后，再引導(dǎo)學(xué)生探討各單元之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路，對(duì)課本的內(nèi)容有了整體的把握，對(duì)各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

總之，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。這已成為人們的共識(shí)，也是我們歷史教學(xué)的方向。

［1］李淑娟.放飛初中歷史課堂開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)天地.

［2］郭存梅.初中歷史自主探究性教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試［J］.品牌（理論月刊），2011，（12）.