小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)感

◎蔣朝海

前言：數(shù)感意識的培養(yǎng)在被提出來之后就被廣泛應用到教學環(huán)節(jié)中，數(shù)學是一門與生活息息相關的學科，在課堂中培養(yǎng)數(shù)感，可以幫助學生真正理解數(shù)的意義，在通過彼此之間的交流進一步加深對數(shù)的理解，讓學生能夠把教學與生活緊密結合，把握聯(lián)系，用合適的方法解決問題，以此來加強數(shù)感意識。

一、培養(yǎng)學生實踐意識，勇于發(fā)現(xiàn)數(shù)感

在實踐中，不僅學生的動手能力會得到提高，思維也會得到發(fā)展，因此，數(shù)感的培養(yǎng)離不開實踐的操作。小學生生性活潑，善于思考，好奇心強，在生活中也對很多事情充滿好奇，教學與實踐的結合，可以幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有真正親身去體驗，才能將知識與生活相結合，在具體的生活背景下去感受知識，把握數(shù)的真正含義，讓學生將所學的知識合理吸收。

例如，在“分一分”的環(huán)節(jié)中，教師可以將練習環(huán)節(jié)中的動物按照陸地、水里和空中進行分類，指出不同動物的生活屬性和特征，幫助學生加以區(qū)分，學生在學習的過程中掌握分類的特征，然后嘗試自我分類。教師可以將不同顏色、不同大小的小木棒發(fā)到學生手中，學生在操作的過程自我總結規(guī)律，進行討論，在自我操作中發(fā)現(xiàn)知識。分一分練習的運用可以幫助學生日后在幾何圖形中劃分份數(shù)的過程中，嘗試自我發(fā)現(xiàn)，進行啟發(fā)式練習，抓住知識的關鍵點，從而開發(fā)動腦能力。

二、教學與生活相結合，樹立數(shù)感意識

教師在日常的教學環(huán)節(jié)中，需要注重引入生活實際中的點點滴滴，幫助學生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學的觀念去發(fā)現(xiàn)生活，感受數(shù)學在身邊的魅力，用積極的心態(tài)去體驗教學，培養(yǎng)自身的數(shù)感意識。數(shù)感意識的培養(yǎng)不是一天兩天可以養(yǎng)成的，需要在平時的教學中潛移默化地傳遞這一觀念，幫助學生養(yǎng)成用數(shù)感的觀念去思考，去探索。從而解決生活中遇到的問題，感受數(shù)學帶來的樂趣，把握數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，感知數(shù)感。

如在學習元、角、分時，教師需要幫助學生在學習過錢幣之后在生活中可以正確運用，在課堂上，可以模擬商店環(huán)節(jié)，設置各種物品和價值，給每人20元錢，讓學生計劃合理運用，用最少的錢買到最多的東西，最后進行評比環(huán)節(jié)，學生之間互相評估誰的能力強。學生在學習之后可以進行課后練習，平時和父母逛超市和菜市場時進行模擬練習，善于發(fā)現(xiàn)物品的貴賤，懂得計劃花錢，合理用錢，不浪費的習慣。教學與生活巧妙地融為一體，學生在這樣的氛圍下養(yǎng)成良好的學習習慣，把生活中的問題變成數(shù)學學習的對象，提高了知識運用的能力。

三、拓展學生數(shù)感能力，數(shù)與形相結合

數(shù)學的教學過程不應只是單調無味的，應注重對學生興趣的培養(yǎng)，幫助學生在觀念上感知圖形，發(fā)展思維邏輯。小學生缺乏主動積極的學習態(tài)度，教師應幫助學生在練習中發(fā)現(xiàn)知識，自我訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的思考和學習習慣。數(shù)學本身博大精深，里面有很多未知的知識，需要去探索和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學過程中，需要合理利用圖形教學，幫助學生掌握學習的秘訣，在入門階段具備扎實的基礎，為日后的學習起到良好的促進作用。

在學習“＞”和“＜”時，學生自我區(qū)分能力差，教師可以幫助學生在數(shù)軸上畫線段，來比較長短，幫助學生進行區(qū)分，學生在看圖形的過程中，抽象思維得到訓練，在日后的練習中會出現(xiàn)學習的畫面，自然不會犯錯誤。在學習“認識圖形”時，也可親自動手嘗試畫圖，在畫圖的過程中感受圖形，為日后面積計算打下扎實的基礎。學習不是一天就有成效，需要在潛移默化的積累中自我運用，自我思考，最終轉為能力的提升。

四、注重綜合運用能力，升華數(shù)感能力

能力的培養(yǎng)不是單一的，需要在綜合中進行整合，最終提升自我學習的能力。有趣的課堂內容可以激發(fā)學生的學習興趣，主動積極地去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)生活，了解新知識，感受數(shù)學的有趣之處。教師需要在教材、學生和生活之間建立聯(lián)系，幫助學生在解決問題的過程中去思考，產(chǎn)生討論，學會綜合應用知識。

在學習“連加、連減”的課程中，學生起初并不理解什么為連加和連減，在思考中去自我發(fā)現(xiàn)這一運算法則，課程設置中準備了各種各樣食品的圖片，上面標有食品的價格，教師可以設置購物的情節(jié)，讓學生選擇需要的東西去購買，學生對各種實踐活動充滿興趣，分別有自我興趣愛好，在選擇購買的過程中需要將食品的價格一個一個加起來，然后計算。此外，將30元設置為購物經(jīng)費，學生需要自我思考，減去所買東西是否有剩余?；顒拥脑O置激發(fā)學生主動思考的過程，學生將已具備的知識運用其中，發(fā)現(xiàn)新知識的定義。課程中，知識的傳授不應只是單向灌輸，教師需要激發(fā)學生去自我發(fā)現(xiàn)知識的定義，然后在頭腦中形成思考模式，最終找到解決問題的根本之處，升華數(shù)感意識。

結語：總之，數(shù)感意識的形成需要一個漫長的過程，教師在教學過程中需要將知識和實踐緊密結合，針對每一位學生存在的問題，進行正確的引導，因材施教。學生在數(shù)學上的差異性較大，教師需要為學生提供多種多樣的訓練方式，幫助學生在自主學習方面養(yǎng)成思考的習慣，只有通過正確的方式方法，才能有助于學生提高學習數(shù)學的興趣，學生在自主探索中，加強主動學習的心理，真正理解知識的運用。

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