課堂檢測(cè)的有效性探究

◎肖紅偉

課堂檢測(cè)，是實(shí)施生本課堂，優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是長期以來被許多老師認(rèn)為行之有效的方法。所謂“檢測(cè)故學(xué)”，就是通過對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問題，同時(shí)來評(píng)定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過程。但是，這個(gè)檢測(cè)應(yīng)檢測(cè)什么，放在何時(shí)、多長時(shí)間、以何種方式進(jìn)行，才能讓課堂檢測(cè)真正促進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以生本，以測(cè)促教？同時(shí)還要避免讓檢測(cè)固學(xué)成為一種師生都厭倦的方式。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、明確課堂檢測(cè)的意義

隨之著課程改革的推進(jìn)，有部分教師對(duì)課堂中的檢測(cè)固學(xué)有些爭(zhēng)議，認(rèn)為它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它只是一種花架子，浪費(fèi)課堂中寶貴的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)該軟化，甚至可以取消。但我認(rèn)為這是沒有注重課堂檢測(cè)的意義。

1.檢測(cè)固學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一個(gè)過程，在實(shí)施的過程中，教師并不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而檢測(cè)固學(xué)后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施給與幫助。

2.檢測(cè)固學(xué)可以反饋教師教的情況。教師的備課，往往是將精力只要放在研究教材、教法上，對(duì)學(xué)生的接受能力往往估計(jì)不足。有時(shí)認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來很容易的知識(shí)，而課堂上卻進(jìn)行不下去；有時(shí)覺得用起來很好的方法，學(xué)生卻不予以采納。所以，只有當(dāng)進(jìn)行了檢測(cè)固學(xué)之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整方法，改變策略，從而達(dá)到理想的目標(biāo)。

二、明確檢測(cè)固學(xué)的內(nèi)容

1.檢測(cè)固學(xué)題的擬定必要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)深入分析教材，以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，讓檢測(cè)題的內(nèi)容覆蓋面廣，盡量覆蓋本課的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能突出本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，不好高騖遠(yuǎn)，不盲目提升難度系數(shù)，以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。

2.擬定檢測(cè)題必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，切合實(shí)際，找準(zhǔn)問題的切人點(diǎn)，重在檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)又能用不同方式擬定出不同類型，不同層次的問題，激發(fā)不同層次的問題，激發(fā)不同層次學(xué)生對(duì)問題的興趣，讓學(xué)生重在提升，能夠“跳一跳摘到果子”。

3.檢測(cè)固學(xué)的習(xí)題量不宜過多，要少面精，必須緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。如《反比例函數(shù)與實(shí)際問題1》中，針對(duì)教材中的例1和例2及重難點(diǎn)，課堂檢測(cè)我就只設(shè)計(jì)了3刀習(xí)題，如下：

1.矩形的長為x，寬為y，面積為9.則y與x之間的函數(shù)關(guān)系用圖象大致可表示為（ ）

2.你一定吃過拉面吧！實(shí)際上在做拉面時(shí)就滲透著數(shù)學(xué)知識(shí)。一定體積的拉面團(tuán)做成拉面，面條的總長度 y（m）是面條的粗細(xì)xmm2（橫截面的面積）的反比例函數(shù)，其圖象如圖所示，由圖可知：

（1）y與x的函數(shù)關(guān)為_______；

（2）當(dāng)面條粗 1.6mm2時(shí)，面條的總長為_______（m）

3.紅星糧庫要把曬場(chǎng)上的1200t玉米入庫封存。

（1）入庫所需的時(shí)間d（單位：天）與入庫平均速度v（單位t/天）有怎樣的函數(shù)關(guān)系？

（2）已知糧庫有職工60名，每天最多可入庫300t玉米，預(yù)計(jì)玉米入庫最快可在幾天內(nèi)完成？

（3）糧庫職工連續(xù)工作兩天后，天氣預(yù)報(bào)說未來幾天會(huì)下雨，糧庫決定次日把剩下的玉米全部入庫，至少需要增加多少職工？

三、把握好檢測(cè)固學(xué)的時(shí)間

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以靈活掌握檢測(cè)時(shí)間，不要拘泥于某個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行。應(yīng)為乙級(jí)IE可所要檢測(cè)的內(nèi)容是豐富的，如果總把這個(gè)環(huán)節(jié)放在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，檢測(cè)難免會(huì)倉促，流于形式，起不到檢測(cè)的目的。教師可以將檢測(cè)滲透到不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行。檢測(cè)固學(xué)可以有以下五種形式：

（1）課堂前5—10分鐘檢測(cè)（上課即測(cè)）。針對(duì)前面一兩節(jié)課所講授的內(nèi)容進(jìn)行的檢測(cè)，主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以便為這堂課的教學(xué)做好鋪墊。這一不節(jié)也可以作為預(yù)學(xué)來處理。也可以用滾動(dòng)練習(xí)結(jié)合起來處理。

（2）課堂后5—10分鐘檢測(cè)這是如今大多數(shù)的課堂中所采用的的一種檢測(cè)形式。針對(duì)本課堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本科所學(xué)技術(shù)知識(shí)的掌握程度，要根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果，對(duì)布置作業(yè)的量、內(nèi)容、難易程度有所學(xué)調(diào)節(jié)，為學(xué)生的課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。

（3）課堂45分鐘檢測(cè)。對(duì)一周一個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，要事后先告訴學(xué)生檢測(cè)的范圍和內(nèi)容（比如就給學(xué)生標(biāo)出導(dǎo)學(xué)案中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備），主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)近期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，如果檢測(cè)的結(jié)果較差，就要調(diào)慢教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)復(fù)習(xí)矯正，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

四、課堂檢測(cè)的形式

（1）自測(cè)法：這是課堂檢測(cè)最常用的形式。教師通過試卷或習(xí)題集，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解并確定下一步的工作重點(diǎn)。

（2）小組檢測(cè)法：分小組的時(shí)候，要采取取長補(bǔ)短的方法，每一組要有成績(jī)好的，也有差的。合理搭配，優(yōu)化組合。由小組長檢查，最后把信息記錄反饋。學(xué)生在小組中進(jìn)行檢測(cè)，互幫互查更能發(fā)現(xiàn)問題使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，如果操作合理，效果就比較明顯了。

（3）同桌互助法：同桌之間互相檢測(cè)，互相幫助，共同提高。

（4）限時(shí)訓(xùn)練法：針對(duì)每單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)可以每次選擇幾道習(xí)題或幾個(gè)問題限時(shí)讓學(xué)生完成，提供學(xué)生解題的速度和效率。

（5）辯論法：針對(duì)有爭(zhēng)議性的問題，比如一些題目的變式訓(xùn)練就可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論。一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感。比如在復(fù)習(xí)反比例系數(shù)性質(zhì)中。針對(duì)每一象限內(nèi)增減性的變化，學(xué)生易忘記讓他們辯論，辨清楚了這點(diǎn)學(xué)生也就掌握了。

（6）實(shí)驗(yàn)操作法：我們可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

以上是我在教學(xué)中的一些體會(huì)，我認(rèn)為檢測(cè)固學(xué)是為的提高學(xué)習(xí)成效，但我們不能簡(jiǎn)單的把它變成了考試，讓學(xué)生明白檢測(cè)固學(xué)是學(xué)過形式不一樣。要使學(xué)生學(xué)得即扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“肩負(fù)提質(zhì)”，提高教學(xué)質(zhì)量。