淺談如何提高中學生的寫作能力

◎林喜斌

當我接觸到剛升上七年級的學生寫的作文時，都會有一種感覺，似乎這幫學生大部分被人“授之以魚”，而非“授之以漁”。這令很多的語文老師感到頭疼，在這種情況下，我進行了以下的嘗試，力求提高學生的寫作能力。

一、積累階段

作文必須要有一定的積累，才不會讓學生在下筆時感到為難。我認為，可以從以下兩個方面進行積累。

1.在生活實踐中積累 作文素材主要在生活實踐中積累。這樣的積累比較直接，隨著生活豐富而豐富。七年級的學生見識少，缺乏生活經驗，思想認識不到位，語言能力不強，應該幫助他們去了解社會生活，從周圍的環(huán)境中去積累素料，為寫作能力的發(fā)展提高打下堅實的基礎。

在作文課上，我會要求學生收集有關本地風土人情的材料（自己動手撰寫也行），讓他們知道自己的家鄉(xiāng)其實也很美。

在家里讓他們采訪自己的父母，對家庭的歷史進行了解。

在學校，讓他們真實地記錄每一次比賽的細節(jié)，如演講比賽、體操比賽。

指導學生去觀察生活，去感受生活，讓觀察成為作文積累素材的基本手段。

2.在閱讀中積累 從讀與寫關系來看，讀是寫的基礎，讀為寫準備條件，閱讀過程能成為給作文提供多方面的積累素材的過程。

首先，閱讀是學生學習語言文字的基本途經，可以增加學生的識字數(shù)量，提高學生的語言能力，這就給學生作文積累了語言素料。高爾基曾經說過：“文學的第一要素是語言，語言是文學的主要工具，它和各種事實，生活現(xiàn)象一起構成了文學的材料?！睂W生寫作文最重要的因素也是語言。中學生在課內外閱讀如能掌握了大量的漢字，積累了大量的詞語，就能為寫作提供豐富的語言素料。

其次，課內外閱讀也是學生獲取知識的方法之一。在閱讀中，可以認識世界，認識自然，認識生活。間接獲得經驗，這是寫作必要的積累。

二、傾吐階段

積累素材是提高作文能力的根本前提，但它們還只是提高作文能力的可能性，要把素材轉化為實際的寫作能力，關鍵是讓學生懂得用語言來傾吐自己積累的素材，表達自己的想法。指導學生傾吐積累的素材，要注意三點。

1.提供傾吐的情境 提供傾吐的情境是引發(fā)寫作的需要。雖然中學生在生活中和閱讀中有許多積累的素材，但這些積累的素材只是一些記憶，并沒有傾吐它們的不要，形成寫作的動機。只能在特定的情境中才能激發(fā)傾吐的欲望?？梢愿鶕?jù)不同的內容，提供多種情境，讓學生更好地表達。

2.培養(yǎng)傾吐的技能 傾吐技能其實就是表達技能，即用文字來表達情感的能力。它的形成過程就是從不會到會、從生到熟、從初步學會到熟練掌握。反復不斷的練習是培養(yǎng)技能的基本條件。傾吐技能的主要由思維和言語組成，要讓學生學會傾吐，不但要加強訓練思維，而且還要加強訓練語言，使他們具有遣詞造句的能力，具有熟練的語言能力。

3.養(yǎng)成傾吐的習慣 俗話說，習慣成自然。對某種活動養(yǎng)成了習慣，就會自動去完成，不這樣反而感到不愉快。葉圣陶曾說：“國文科寫作教學的目的，在養(yǎng)成學生兩種習慣：（一）有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；（二）每逢用文字發(fā)表，須盡力在技術上用功夫。”這里所說的就是要養(yǎng)成用文字傾吐，表達心中積蓄的習慣。這種習慣一旦養(yǎng)成，可以讓傾吐成為日常的需要，不用規(guī)定，不用勉強，學生就會自動練筆，因此，就能有效地提高寫作能力。

三、創(chuàng)作階段

傾吐是要靠語言表達的。說是口頭表達，寫是書面表達。從說到寫，從口頭表達到書面表達，是提高寫作能力的規(guī)律。

1.從說到寫 口頭表達是書面表達的基礎，因此，說是寫的基礎。說與寫之間的關系，其實是一種積極的遷移。葉圣陶說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示?！闭f話的經驗給作文以啟示，這就是遷移。

從說到寫這條規(guī)律在提高中學生寫作能力的過程中有著重要的作用。在實際教學中，我在讓學生寫《我的家鄉(xiāng)》之前，我會讓他們介紹自己的家鄉(xiāng)的地理位置、方言、人口、特產等，在這個基礎上，鼓勵學生進行口頭即興創(chuàng)作。果然，這一次說話帶動了作文。因此，我感到先說后寫，讀寫結合，有利于提高學生的口頭表達能力，有利于提高學生的書面表達能力。

2.從模仿到創(chuàng)造 寫作是創(chuàng)造性的行為。學生寫作的創(chuàng)造要從模仿為開始，先模仿，后創(chuàng)造。

寫作的模仿屬于比較復雜的智力的技能模仿，它既可以對范文的理解，又能促進運用范文，轉化為寫作能力。這說明寫作模仿本身就是有著創(chuàng)造的因素，只有正確進行模仿，才不會妨礙作文的創(chuàng)造，才能促進創(chuàng)造。

有一位學生在作文曾寫過：“三年級剛學作文，我主要以抄襲為主。后來，被父親發(fā)現(xiàn)了，他沒有罵我，只是不允許我抄襲，而是要我模仿。開始時，我覺得很難。但是到了五年級，我不需要模仿了，我寫出來的作文經常被老師表揚。”這段話，正好說明了這一點。

學生在模仿范文時，都是從形式上去模仿，先得其形，這是模仿的第一步。但不能滿足于現(xiàn)狀，還要在形似的基礎上追求神似，即得其神，這就能達到了創(chuàng)造的目的。

模仿范文確實是一種求同思維，但又不能一味強調絕對求同，而應在求同的基礎上求異，仿中有創(chuàng)，發(fā)展創(chuàng)造能力。絕對求同極有可能形成思維惰性，不利于創(chuàng)造。在求同的基礎上求異，同中有異，異中見同，才能從模仿到創(chuàng)造。

當然，學生在模仿的過程，也會出一些不足。對范文的立意缺乏理解，機械模仿，因而鬧出笑話。在模仿的過程中，學生的作文對比范文、例文的佳筆會出現(xiàn)敗筆。針對以上的不足，我們要讓學生理解范文、例文，強化對比，多多閱讀，互相借鑒。

綜上所述，我認為要提高學生的寫作能力，就要讓他們大量積累素材，放膽傾訴，大膽模仿，敢于創(chuàng)造。

[1]《高爾基論文學》人民文學出版社.1978版

[2]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社.1980版

[3]《作文教學原理》福建人民出版社.1987版