探究式教學方法在初中思想品德課教學中的運用分析

◎邱冠華

引言：隨著新課程改革的不斷深化，新課標也對初中思想品德課教學提出了新的要求，其中探究式教學法已經(jīng)逐漸被廣大思想品德教師所應用，并發(fā)揮了不錯的效果。所謂探究式教學法，主要就是指：教師結(jié)合授課內(nèi)容，通過設置教學情境，將一個相對不明確的知識情境轉(zhuǎn)化為一個較為明確的現(xiàn)實情境，讓學生感悟、理解知識，最終達到指導實踐的目的。在初中思想政治課中引入探究式教學法主要就是通過創(chuàng)設以思想政治知識為內(nèi)容的情境，讓學生進行自主感悟，最終將具體的思想政治內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想意識，引導自己進行正確的實踐活動。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的自主學習意識

思想品德課本身理論性的知識較多，教師如果不選擇有吸引力的教學方法，學生很容易走神、倦怠，不利于教學效率的提高。所以，教師在教學時，要通過設定特定的教學環(huán)境，引導學生將思想融入課堂中，從而提高學生的學習興趣。[1]以下，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對如何在初中思想品德教學中運用探究式教學法創(chuàng)設教學情境進行簡要說明：

1.巧妙的設置問題 以七年級上冊第一單元“笑迎新生活”為例，這是學生在初中接觸思想品德教育的初始階段。我在實際教學時，以“新”字為切入點，首先在幻燈片上投放了各種與“新”有關(guān)的圖片和視頻，其中包括“新年”、“新衣服”、“新桌子”，后來逐漸向與校園有關(guān)的事物靠近：“新校園”、“新班級”、“新同學”，在看完這些之后，我問同學們“大家覺得我們這些新事物都有什么特點？”學生們根據(jù)自己的理解，回答“不了解”、“想了解”，其實這就說明了學生對新事物的好奇心，把握這一點，我又在此基礎(chǔ)上讓學生之間互相交流，把自己的好奇心表現(xiàn)出來，通過相互間的溝通，學生之間的關(guān)系更為融洽，只有在這樣的氛圍中，才有利于“新集體”的構(gòu)建。在這一過程中，既滿足了學生的好奇心，也達到了教學效果。

2.采用“表演”的手段，引導學生體會知識 “表演”形式也是情景教學法重要的組成部分，不同于傳統(tǒng)的情景教學，這一方法重點是讓學生進行表演，體現(xiàn)學生的主體性。以七年級上冊“做情緒的主人”這節(jié)課為例，我在課上先讓學生自己思考“人的情緒都有哪些？都是怎樣表現(xiàn)出來的？”然后讓學生將自己想到的情緒在同學面前表演出來，通過學生的表演，有“高興”、有“悲傷”、有“失落”，讓學生體會自己豐富多彩的情緒。最后，學生都能夠?qū)η榫w的具體表現(xiàn)形式和情緒的類型有深刻的了解，教學效果顯而易見。

3.組織學生開展辯論活動 在初中思想品德教學中組織開展辯論活動，主要就是指：教師通過結(jié)合具體教學內(nèi)容，以特定思想品德知識為內(nèi)容，讓學生發(fā)表自己的觀點，激烈的討論，從而得出正確觀點的教學方法。以七年級下冊“揚起自信的風帆”這一課為例，我在課前給學生布置思考內(nèi)容“自信對一個人的生活和學習重不重要？”通過上課的提問，我發(fā)現(xiàn)學生們出現(xiàn)了兩種不同的認識，一種是“自信重要，只有自信才能成就事業(yè)。”“另一種是，自信不那么重要，只要有一門好技術(shù)，一樣可以成才?！蔽覍W生分成兩個隊伍，讓學生展開辯論，最后，在激烈的辯論中，持有“自信重要”觀點的隊伍占了上風，而且也有越來越多的同學意識到了自信的重要性?？梢?，通過開展辯論活動，學生的學習積極性被充分的帶動起來，有利于教學目標的實現(xiàn)。

二、強調(diào)學生的主體地位，激發(fā)學生自主探究意識

在教學上，學生始終居于主體地位，但是受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師忽視了學生的主體性，讓學生在課堂上表現(xiàn)的較為被動，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮。為歸還學生的主體地位，筆者曾開展了這樣的教學活動：在講八年級上冊“愛在屋檐下”這一課時，我讓學生作為講課的主體，讓學生在講臺上向?qū)W生講自己的家庭，談自己對家庭的了解，最后表達自己對家庭的感情。在這一過程中我扮演一個聆聽者的角色，在學生自主探究的過程中，無形的向他們講授了“我愛我家”、“我知我家”的內(nèi)容。

三、為學生搭建平臺，共享探究成果

在實際教學中，小組探究法也經(jīng)常被教育者使用，通過學生在小組內(nèi)經(jīng)過提出問題、思考問題、質(zhì)疑問題、得出結(jié)論的過程，他們會對整個知識體系更加了解，有利于實現(xiàn)教學效果的最大化。[2]以八年級下冊“網(wǎng)絡上的人際交往為例”，我在講課時，讓學生根據(jù)這一主題在小組之間進行討論，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生開始時多傾向于“網(wǎng)絡交往很好，能擴大交際圈”，然后一點點的提出疑問“那為什么還有‘見網(wǎng)友遇害’的事情發(fā)生呢？”最后，經(jīng)過深入的討論與總結(jié)，學生得出了結(jié)論：要在安全的環(huán)境下，進行健康的網(wǎng)絡交流。可見，在學生自主探究的過程中，實現(xiàn)了教學效果質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學法適合初中思想品德教學，在實際教學中，使用探究式教學法，能夠讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮，還有利于學生養(yǎng)成自主思考與探究的學習習慣，讓學生在自我答疑的過程中加深了對知識的理解，更有利于學生將思想品德意識內(nèi)化內(nèi)自己的行為準則，符合思想品德教學目標的要求。所以，教師在教學中使用探究式教學法能大大提高教學效率。

[1]李衛(wèi)民.論探究式教學法在初中思想品德課教學中的應用[J].課程教育研究，2013，（03）：87.

[2]李稔.探析初中思想品德課中探究式教學法的應用[J].課程教育研究，2014，（22）：51.