初中歷史“探究性學(xué)習(xí)”中教師作用的發(fā)揮

◎黃有榮

初中歷史中加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的開展，主要是促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生愛國情懷的強(qiáng)化。尤其是要從傳統(tǒng)的死記硬背的環(huán)節(jié)中走出來，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化知識的探究。而這就需要教師在這一過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

一、教師在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中的作用概述

新課改要求教師從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)移到主導(dǎo)地位上來，全面注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因而我們需要在初中歷史教學(xué)中注重探究性學(xué)習(xí)的開展，在探究活動中，學(xué)生的主體作用能得到有效的發(fā)揮，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的作用，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步深入探究，促進(jìn)學(xué)生探究能力形成的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，除了引導(dǎo)作用外，教師還要及時(shí)的為學(xué)生釋疑解惑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的領(lǐng)路人，成為學(xué)生生活中的榜樣，才能更好地將教學(xué)活動開展的更具有意義［1］。

二、發(fā)揮教師作用以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)有效實(shí)施的對策

鑒于教師在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，為了更好地發(fā)揮教師的作用，切實(shí)提高學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中的自主探究能力，需要我們切實(shí)注重以下工作的開展：

1．通過情感教育促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 為了更好地促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主動積極性，切實(shí)注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主正確的開展探究性學(xué)習(xí)。比如教師在教學(xué)中通過懸念的設(shè)置，能更好地促進(jìn)學(xué)生好奇心的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣與動力。再如，通過講故事來激發(fā)學(xué)生注意力，這樣學(xué)生就能更好地對歷史事件進(jìn)行認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)有關(guān)國家產(chǎn)生和社會變革這一部分時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將給社會帶來的影響說出來，再由教師教書有關(guān)春秋時(shí)期的社會故事，將學(xué)生學(xué)習(xí)的印象加深，促進(jìn)學(xué)生對古人社會情感的理解，在這樣的過程中學(xué)生對史實(shí)的記憶更加牢固。但是需要教師在這些環(huán)節(jié)中加強(qiáng)情感教育的滲透，注重情感教育作用的發(fā)揮，盡可能地激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此也會得到有效的提升。例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一歷史時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料與圖片，并對這些資料和圖片進(jìn)行整理，再到課堂中利用小視頻播放抗日戰(zhàn)爭中的小故事，促進(jìn)學(xué)生愛國情懷的激發(fā)，感受到教師的情感和教材的情感，這樣在學(xué)習(xí)過程中就能集中注意力。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會發(fā)生抗日戰(zhàn)爭，由學(xué)生進(jìn)行自主探究之后進(jìn)行回答，再到講解中為學(xué)生釋疑解惑，這樣通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的查漏補(bǔ)缺，能有效的鞏固學(xué)生的知識記憶，也能激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)成效的提升［2］。

2．通過鑒賞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 在情感教育中，教師通過有效的引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而探究性學(xué)習(xí)的開展，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師切實(shí)注重初中歷史鑒賞教學(xué)工作的開展，因?yàn)闅v史并非遙遠(yuǎn)的過去，更多的是現(xiàn)實(shí)生活的參照系數(shù)，所以在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)鑒賞教學(xué)的開展，借助多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，就能更好地刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善。例如在教學(xué)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的內(nèi)容時(shí)，教師需要利用多媒體將火燒圓明園的片段播放出來，再引導(dǎo)學(xué)生通過對有關(guān)圖文資料的鑒賞，就能更好感受當(dāng)時(shí)開始的殘酷與屈辱的歷史，進(jìn)而更好地對當(dāng)時(shí)的歷史狀況有一個(gè)基本的認(rèn)識，并對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)范圍的拓展，掌握歷史發(fā)展軌跡，強(qiáng)化學(xué)生理解，從而更好地探究為什么當(dāng)時(shí)會被外國侵略。學(xué)生在通過對史料的鑒賞，能加深學(xué)生對其的認(rèn)識。而教師在這一過程中，則需要引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)的掌握知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生良好探究能力的形成。但是針對一些自主探究難度較大的問題，教師還可以要求學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行探究，這樣在小組成員的努力下，更好地完成對知識的學(xué)習(xí)。

3．通過反饋教學(xué)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成 在開展上述工作的基礎(chǔ)上，為了更好地促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展，發(fā)揮教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的作用，需要切實(shí)加強(qiáng)反饋教學(xué)的開展。因而通過反饋教學(xué)，能更好地掌握教師的教和學(xué)生的學(xué)存在的不足。所以需要教師在教學(xué)中確保所設(shè)計(jì)的問題具有較強(qiáng)的探究性，始終注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生留下自主討論的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)表觀點(diǎn)和質(zhì)疑，并在歷史探究性實(shí)踐活動中，及時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，注重學(xué)生的引導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，學(xué)生則能結(jié)合教師的反饋針對性的找出自己在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而更加有針對性的對這些問題進(jìn)行處理和優(yōu)化，在教師的幫助和學(xué)生之間的合作探究促進(jìn)問題的處理，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)能力也能因此得到提升［3］。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，需要教師注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到探究活動之中，更好地掌握知識的形成過程，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］李江華．初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究［J］．考試周刊，2018（20）：140＋157．

［2］代偉杰．探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的滲透［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：203－204．

［3］胡晉洲．探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史課堂當(dāng)中的運(yùn)用［J］．學(xué)周刊，2018（01）：59－60．