從《聲聲慢》談新課標(biāo)下的高中語文詩詞誦讀教學(xué)法

◎胡紅

詩歌是中國文學(xué)的源頭，也是中國文化的瑰寶和民族精神的載體。提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確“要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。古人云“詩言志”，而誦讀是走進詩歌主旨的必經(jīng)之路。朱熹也說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！保?］可見，讀詩詞的第一步便是誦讀。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們把以誦讀為主的教學(xué)方式稱為誦讀教學(xué)法。

教師在詩詞的課堂教學(xué)中必須加強對學(xué)生誦讀方面的指導(dǎo)，采取由面到點、層層深入的方式循序漸進地使學(xué)生在誦讀中增強審美體驗，加深對詩詞內(nèi)涵的理解。具體可以從以下幾個方面入手：

一、“知人論詩”——整體把握詩詞的情感

古人云“詩緣情”“情動而辭發(fā)”，可見詩人在詩詞創(chuàng)作的過程中意在辭先。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時應(yīng)首先使學(xué)生對作品的思想情感有一個整體的把握。學(xué)生只有充分把握了作品的情感，才能拉近與作者的距離，感同身受地誦讀出詩人所要表達的情感。這部分可由教師提供切入點，由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，可以從作者身世、文章體裁、時代背景等方面入手。

在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首作品時，我提前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們運用網(wǎng)絡(luò)、書籍資料等方式了解李清照的生平和這首詞的寫作背景，課堂上交流匯報自己的探究成果。課堂上，同學(xué)們各抒己見，談到這首詞寫于李清照的晚年，李清照早期與趙明誠美滿幸福的家庭生活，以及北宋滅亡后，李清照夫妻隨之逃往南方，途中，丈夫趙明誠染病身亡。后來，李清照又被人誣陷通敵，夫妻半生收藏的金石文物也丟失殆盡。晚年的李清照無兒無女，在杭州凄然死去。之后，我對同學(xué)們的表述進行總結(jié)，將李清照的人生分為三個階段：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼；將李清照的人生遭遇歸結(jié)為六個字“國破家亡夫死”。最后，我請同學(xué)們找出詞中最能代表詞人感情的一個字，也就是這首詞的詞眼，同學(xué)們很容易就找出了“愁”字。

在對整首詞的情感進行了整體把握之后，我讓同學(xué)們對這首詞自由誦讀兩分鐘，參照課文下面的注釋讀懂詞的內(nèi)容，體會詞人內(nèi)心的“愁”。

二、“因文制宜”——巧用詩詞誦讀的方法

詩詞誦讀的方式有很多種，細分起來有齊讀、個別讀、分角色朗讀、教師范讀等。然而，在實際教學(xué)中常常學(xué)生讀得非常賣力，課堂氛圍十分活躍，但熱鬧過后，學(xué)生對于作品的情感還是一知半解，并不能從內(nèi)心深處體會到詩詞的意境，得到精神上的陶冶和審美體驗。這是因為不同詩詞所表達的情感存在著差異。教師要在教學(xué)中針對詩詞不同的感情基調(diào)，“因文制宜”，有計劃、有目的、有層次性地設(shè)置誦讀環(huán)節(jié)。

在對李清照的《聲聲慢》這一課進行誦讀指導(dǎo)時，我采用了教師示范朗讀，男生、女生分角色朗讀，個別朗讀三種誦讀方式相結(jié)合的方法。課前我對這首詞的情感、節(jié)奏進行了揣摩，課堂上我先用飽滿的情感把這首詞誦讀了一遍。讀完之后，同學(xué)們予以了熱烈的掌聲，從中我感受到了大家對這首詞的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了。這是一首婉約派的詞，鑒于這首詞溫婉細膩的詞風(fēng)，如果齊讀氣勢磅礴反而會違背詞作本身的韻味。因此，在中間的賞析階段，我采用了男、女生分角色誦讀的形式，讀完之后我點評男生粗獷的聲線讀出了飽經(jīng)風(fēng)霜的滄桑，女生細膩的聲線讀出了暮年的李清照內(nèi)心的凄涼愁苦。最后，我采用了個別朗讀的方式，讓學(xué)生在學(xué)完這首詞之后，有感情地讀出自己的體會和感受，針對他們誦讀的效果進行相應(yīng)的點評和鼓勵。

三、“咬文嚼字”——體味詩詞的獨特魅力

詩詞教學(xué)中，抑揚頓挫的誦讀可以使詩詞極富表現(xiàn)力，有利于學(xué)生把握詩詞的情感，促進教學(xué)目的的有效完成。在指導(dǎo)誦讀《聲聲慢》時，我引導(dǎo)同學(xué)們不僅要整體把握詩詞的情感，還要咬文嚼字，細心揣摩誦讀的細節(jié)，以求和作者的思想產(chǎn)生共鳴。重點揣摩以下幾個方面的細節(jié)：

1．押韻 沈德潛的《說詩晬語》中說：“詩中韻腳，如大廈之有柱石，此處不牢，傾折立見?！保?］此詞的韻腳是“覓”“戚”“息”“急”“識”“積”“摘”“黑”“滴”“得”，押的是入聲韻，不同于歷來其他作者所押的平聲韻。我們在用普通話誦讀時，語音與古代有一定的差異，這是古入聲字分化演變的結(jié)果。我提議學(xué)生用方言來讀這些韻腳字，果然都是入聲。我們在讀韻腳時不能太短促，適當(dāng)拖長些，可以讀出詩詞的韻律美。

2．語速和語調(diào) 此詞融入了李清照晚年的凄楚，讀時語速應(yīng)緩慢，語調(diào)應(yīng)低沉，讀出詞人內(nèi)心無盡的傷痛。還要把握好輕重，如開頭四字“尋尋覓覓”，要讀得輕，讀出一種回環(huán)往復(fù)之感，讀出詩人內(nèi)心的迷茫無助。再如，最后一句“怎一個愁字了得”，“愁”是詞人情感的凝聚點，所以必須重讀。

3．停頓 我們首先要注意的是課文中的標(biāo)點，這提示著我們朗讀時必須要停頓的地方。在句中，我們還要根據(jù)詞人感情的波動來停頓。以“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”這兩句為例，細雨一點一滴地落下來，正如詞人剪不斷理還亂的愁，因此我建議同學(xué)們在讀“點點滴滴”這四字時，一字一頓，讀出詞人紛紛揚揚灑落一地的愁緒。而“這次第”這三字須停頓，讀出詞人面對淡酒無味，急風(fēng)欺人，黃花堆積，細雨霏霏時嘆息、沉痛。

古典詩詞“聲轉(zhuǎn)于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠矣。是以聲畫妍蛋，寄在吟詠；吟詠滋味，流于字句”［3］，是中華文化的瑰寶，猶如璀璨的明珠，閃耀著先賢的智慧和情操。誦讀詩詞是從古至今語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是開啟學(xué)生詩詞審美的鑰匙。使用恰當(dāng)?shù)恼b讀方法對學(xué)生進行誦讀指導(dǎo)，將使詩詞在學(xué)生的演繹中散發(fā)出更加絢爛的光彩。正如葉圣陶先生所說：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！保?］