淺談地圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用

◎李發(fā)英

地圖是地理信息的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師應(yīng)重視地圖，通過(guò)閱讀、使用地圖和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步提高對(duì)地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中地圖是不可或缺的。但是，在地理教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用地圖、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握觀察地理事物的基本方法，培養(yǎng)對(duì)地理事物的理解、想象和分析思維能力呢？本人在此作淺顯分析。

一、教會(huì)學(xué)生讀圖

首先，看圖名。圖名注明了地圖的屬性，如景觀圖、模式圖、示意圖、聯(lián)系圖等，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識(shí)的方法，圖片大量增加，分散到各章節(jié)中，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同地圖要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的閱讀地圖。

其次，看圖例，即地圖注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，例如中國(guó)地形圖，不同的海拔著上不同的顏色（分層設(shè)色地形圖），可以根據(jù)圖例中的顏色判斷我國(guó)地勢(shì)特征是“西高東低，呈階梯狀分布”；

最后，看內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖名、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息，然后，教師再歸納總結(jié)，闡述地理事物之間的關(guān)系。力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

二、教師示范繪圖

作為教師，怎樣才能更充分地發(fā)揮地圖在學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的作用呢？首先教師要起到表率作用。

若干年前的一節(jié)地理課：一位老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，只花了一分鐘時(shí)間就在黑板上徒手繪制出了世界地圖，底下的學(xué)生張大嘴發(fā)出了一片驚嘆之聲……十年后，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的記憶已模糊不清，但唯獨(dú)記住了這幅手畫(huà)的世界地圖。是呀，老師的筆下，竟能魔術(shù)般地變幻出各種各樣的地圖，這些地圖繪制精美、準(zhǔn)確，再加上各種色彩信息的疊加，使它變幻莫測(cè)，奇妙無(wú)比。正是這樣的繪圖教學(xué)使不少學(xué)生不知不覺(jué)愛(ài)上了地理，對(duì)地圖產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、以圖創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，用地圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生處于“好奇”、“興奮”的心理狀態(tài)，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景之中，使之產(chǎn)生新奇和探索，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切愿望，誘發(fā)出學(xué)生探究性的行為，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，以尋求解決問(wèn)題的答案。例如：釣魚(yú)島自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，但是日本人卻非法登上釣魚(yú)島并私自“購(gòu)島”，嚴(yán)重侵犯中國(guó)主權(quán)，那釣魚(yú)島到底在哪里呢？讓同學(xué)們?cè)诘貓D中找到釣魚(yú)島的位置，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

四、充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

地圖是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。例如學(xué)習(xí)《中國(guó)地理》的“西北地區(qū)”一節(jié)內(nèi)容，由于該區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨降水量的變化而變化這一規(guī)律是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而教材對(duì)此的闡述比較簡(jiǎn)單，所以只憑書(shū)本上簡(jiǎn)單的敘述，很難掌握。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，可先閱讀“西北地區(qū)草原和荒漠分布圖”，從圖中能發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)地表植被由東向西，大體為森林——草原——荒漠草原——荒漠。為什么該地區(qū)植被會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？接著通過(guò)閱讀“中國(guó)降水量分布圖”，從圖中可看出該地區(qū)的年降水量也是自東南向西北依次減少，這就為本地區(qū)植被的變化找到了根源。但新的疑問(wèn)又出現(xiàn)了：該地區(qū)降水量為什么變化這樣大呢？如果再去閱讀“西北地區(qū)的位置和地形圖”，答案就很容易找到了。由于該地區(qū)東西跨越的經(jīng)度很廣，東部距海近，水汽較充足，因而降水豐富；越往西距海越遠(yuǎn)，水汽不易深入，因而降水逐漸減少。由此得出結(jié)論：水是西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的命脈。由此可見(jiàn)，地圖教學(xué)有助于幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，解釋各個(gè)地理事物之間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率。

五、設(shè)計(jì)地理略圖，提高教學(xué)效果

在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語(yǔ)言，自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講長(zhǎng)江時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直到入海口處，先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流象兩個(gè)不規(guī)則的英文字母V+W，然后講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱(chēng)用紅筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，然后用彩色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流，邊畫(huà)邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以特別體現(xiàn)事物的特征，提高學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，地圖在地理教學(xué)中扮演著非常重要的角色。教師要在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助各種媒體和教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用地圖的基本技能，養(yǎng)成他們運(yùn)用地圖查找地理信息，利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣。讓學(xué)生把被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，自覺(jué)的、習(xí)慣性的通過(guò)地圖的學(xué)習(xí)來(lái)獲得地理知識(shí)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。