問題情境在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

◎周婕

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教師通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀熱情，尤其是一些具有啟發(fā)性的問題，對教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行參與和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)活動(dòng)，教師通過少而精、實(shí)而活的問題激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生深入到文本中，有效的提高教學(xué)效率。那么如何進(jìn)行問題教學(xué)情景的構(gòu)建呢？

一、巧用文章題目創(chuàng)設(shè)問題情景

文本的題目一般都具有特殊的意義，是文章的中心或是文章情感的寄托，它是文章的眼睛，用簡潔生動(dòng)的語言來對全文進(jìn)行概括，既要吸引讀者的興趣，也要體現(xiàn)出文章的意義。因此，教師可以對文本的題目進(jìn)行挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生以此為突破口進(jìn)行文章的深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和大體內(nèi)容有初步的了解之后，教師可以通過題目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：文章題目“杜十娘怒沉百寶箱”中的“怒”字體現(xiàn)了文章的中心，那么為什么杜十娘要怒沉百寶箱，起因是什么，李甲對杜十娘是真心的嗎？為什么要將杜十娘賣給孫福？這樣通過文章題目來給學(xué)生進(jìn)行問題鏈的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生逐步的深入閱讀，理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀效率。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，與《孔雀東南飛》進(jìn)行比較閱讀，感受二者的異同，從而更能深刻體會文章的含義。

二、巧用文章內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)問題情境

高中語文教材中的課文都是名篇和精華，具有較深的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)該深入到課本的內(nèi)涵中，挖掘作者所要體現(xiàn)的思想感情，運(yùn)用的寫作手法以及表現(xiàn)手法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。比如在進(jìn)行《小狗包弟》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生運(yùn)用多媒體再現(xiàn)一下這個(gè)凄婉的故事，將作者的情感給學(xué)生具體的體現(xiàn)出來，然后結(jié)合文章以小見大的寫作手法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會和領(lǐng)悟文本中的思想和作者的情感。“本文最后一句話體現(xiàn)了作者什么樣的思想情感，作者為什么要懷念包弟，文中寫了兩個(gè)故事進(jìn)行對比，這樣寫有什么意義？”通過這種問題教學(xué)情景可以讓學(xué)生從多層次、多角度進(jìn)行問題的探究，帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，既能體會文中所表達(dá)的豐富情感，讓學(xué)生掌握文章的深意，也能給學(xué)生積極的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情懷。

三、巧用文本矛盾創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

學(xué)生的興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力與源泉，因此，高中語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，抓住文本的語言運(yùn)用特點(diǎn)，通過文本中的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行答案的探究，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果明顯。矛盾問題情景是中學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑捒梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。比如在進(jìn)行《記念劉和珍君》教學(xué)的時(shí)候，由于魯迅的文章都比較有深意，學(xué)生理解起來有困難，教師可以結(jié)合魯迅的寫作特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾問題情景：文章中既提出了“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的觀點(diǎn)，同時(shí)又說“可是我實(shí)在無話可說”，這是為什么呢，既然有必要寫，怎么有沒有話說呢？學(xué)生也比較疑惑，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：魯迅在文章中是怎樣進(jìn)行感情表達(dá)的呢？學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來，進(jìn)行文本的深入閱讀，互相之間進(jìn)行溝通和交流，通過學(xué)生的矛盾心理激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生非常想弄清楚文章這樣寫的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本閱讀，起到了良好的導(dǎo)向作用。

四、巧用文本情感創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

語文是一門語言同時(shí)也是一門藝術(shù)，一種人類交流和表達(dá)的載體，因此，語言文本中常常包含有豐富的情感。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行踴躍的表現(xiàn)，與文本、作者進(jìn)行心靈的溝通。這就需要教師要善于發(fā)掘教材中的情感，掌握學(xué)生的興趣，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能引起學(xué)生情感的共鳴，擦出學(xué)生思維的火花。比如在進(jìn)行《大堰河，我的保姆》教學(xué)的時(shí)候，由于時(shí)代的原因，學(xué)生很難對文章所處的歷史時(shí)代進(jìn)行想象，這就使得學(xué)生閱讀僅僅停留在文章的字面意思，如果教師只是通過教參給學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，很難讓學(xué)生達(dá)到深入理解的狀態(tài)，因此，教師可以從情感中發(fā)掘問題，設(shè)計(jì)一個(gè)具有愛心的問題情景：大堰河生活困苦、命運(yùn)悲慘，但是她卻意志堅(jiān)強(qiáng)、淳樸善良，深深的愛著乳兒，即使再苦再累也不向生活低頭，那么大家認(rèn)真的閱讀一下，對大堰河的形象進(jìn)行簡短的概括？學(xué)生在閱讀中，深深的被大堰河的精神所感動(dòng)，對人物形象有了深刻的領(lǐng)悟。通過文本情感來激發(fā)學(xué)生的情感，更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率。

總之，語文教學(xué)的關(guān)鍵在于“會”，不僅僅在于“懂”。“懂”與“會”的區(qū)別在于“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”。語文就是語文，絕不是數(shù)學(xué)。沒有公式，沒有訣竅。如果僅僅為了應(yīng)試，我們可以教給學(xué)生一些答題模式和技巧。可是僅僅有技巧和模式，沒有體驗(yàn)應(yīng)試也成問題。語文課堂教學(xué)活動(dòng)如果“動(dòng)性”十足，學(xué)生的思維就會被激活，一旦“體驗(yàn)”豐富了，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。