“生物課堂教學(xué)思維氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”的調(diào)查和思考

◎周春勤

教學(xué)效果從來都與課堂上教師與學(xué)生的溝通關(guān)系密切，而這又涉及到課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

一、課堂思維氛圍的營(yíng)造

營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)和思維氛圍，常用的方法一般是比較法。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較 （1）類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。（2）列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。（3）歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。（4）寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。（5）綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

2．認(rèn)知方式的比較：認(rèn)知的方式?jīng)Q定于認(rèn)知的習(xí)慣 （1）不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。（2）勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。（3）愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。（4）博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)或獲得

興趣是學(xué)生的第一老師。大凡興趣，按時(shí)間論，一般都分為長(zhǎng)期的興趣和短期的興趣。如果把長(zhǎng)期的興趣和短期的興趣放在一節(jié)課這個(gè)模子里，那么“長(zhǎng)期的興趣”應(yīng)該是學(xué)生掌握了課程的主要內(nèi)容以及耐心聽教師講述自己不明白的問題，“短期的興趣”是有時(shí)間分出精神與別的同學(xué)聊天。根據(jù)我的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在沒有外部壓力的情況下，維持長(zhǎng)期的興趣十分困難，相對(duì)而言，一些看似小打小鬧的短期興趣卻是持久不斷。看來“人在沒有壓力的情況下會(huì)墮落的”這句話應(yīng)該說得比較客觀。在課堂中，如果不給學(xué)生以壓力，由著他們的性格來，極可能會(huì)把課堂搞亂，失去了課堂教書育人的功能。學(xué)生注意力不集中，主要表現(xiàn)為這么幾種：在聽課中常常走神、一看到書就想瞌睡、很討厭學(xué)習(xí)。除了這些情況之外，個(gè)別同學(xué)的自高自大、自以為是，有意忽視課堂紀(jì)律，也是狀況之一。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣或者如何讓學(xué)生獲得興趣呢？一般認(rèn)為，興趣的產(chǎn)生有三個(gè)方面：模仿，遺傳和正強(qiáng)化。其中，遺傳是無法改變的，而它僅占一小部分。模仿與后天的生活環(huán)境，接觸的人或事都有緊密關(guān)系。模仿是產(chǎn)生興趣的來源之一。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個(gè)方面，某一點(diǎn)或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說，興趣是直接由學(xué)生學(xué)習(xí)需要驅(qū)使，間接由學(xué)習(xí)價(jià)值觀推動(dòng)而萌發(fā)的。產(chǎn)生興趣的正強(qiáng)化又有兩種，一種是外部強(qiáng)化，一種是內(nèi)部強(qiáng)化。外部強(qiáng)化，一個(gè)行為發(fā)生之后，由于外界對(duì)行為的主體施行獎(jiǎng)勵(lì)，使其行為而獲得精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)賞。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，領(lǐng)到獎(jiǎng)學(xué)金，嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)的甜頭，就愈是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，將自己無意識(shí)的行為變成有意識(shí)的行為。內(nèi)部強(qiáng)化來自其本身，就是在一個(gè)行為發(fā)生之后，行為施行者本身的需要得到一定的滿足。

根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝等特點(diǎn)，盡量將教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本保證。

參考文獻(xiàn)：

許靜．如何增強(qiáng)初中英語課堂的趣味性［J］讀與寫（教育教學(xué)刊）2017年11期