陳妍
摘要:以讀促寫的英語作文寫作方式是將閱讀和寫作結(jié)合起來的一種教學(xué)方式,需要教師能夠把握好二者之間的關(guān)系,最大程度提升學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生按照范文中的用詞和結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作,這樣就能夠盡快提升學(xué)生的英語語言組織能力。
關(guān)鍵詞:以讀促寫;初中;英語;寫作教學(xué)
初中英語寫作注重英語知識的實際應(yīng)用能力,檢驗學(xué)生的語言綜合運用和語言知識的活用能力,應(yīng)該將寫作作為教學(xué)的重點。但是目前英語寫作教學(xué)一直是教學(xué)的難點,學(xué)生往往不知道從何處進(jìn)行寫作,也不能將學(xué)習(xí)的英語詞語、句子應(yīng)用到寫作過程中。基于此就提出了以讀促寫的英語寫作教學(xué)策略,旨在寫作教學(xué)中將輸入假說應(yīng)用進(jìn)來,不斷積累學(xué)生的英語寫作知識,讓學(xué)生有意識地通過閱讀來提升寫作能力,對閱讀中的語言形式進(jìn)行積累,發(fā)揮閱讀的作用,這樣才能夠逐步提升學(xué)生的英語寫作水平。
一、有意提升寫作意識
在以讀促寫的英語寫作教學(xué)中,需要教師幫助學(xué)生有意識地提升閱讀寫作結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式,在對這兩部分的能力進(jìn)行訓(xùn)練的時候,需要結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練,而不是分開進(jìn)行獨立地訓(xùn)練。教師在輔助學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行分析的時候,讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)英語語言文化意識的習(xí)慣,盡量避免母語習(xí)慣對英語寫作的負(fù)遷移,將閱讀中一些有利于學(xué)生寫作的詞語、句子挑選出來,對閱讀文章進(jìn)行反復(fù)開發(fā)利用,讓學(xué)生結(jié)合新積累的詞語來進(jìn)行寫作訓(xùn)練,在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)生的寫作能力就會得到提升。
比如教師讓學(xué)生以“My dream”為題目進(jìn)行寫作的時候,教師為了讓學(xué)生寫作精彩的文章,就可以讓學(xué)生先閱讀一些與“dream”有關(guān)的文章,例如Martin Luther King寫的文章“I Have A dream ”,在文章分析的時候,學(xué)生就主要分析Luther King是如何對自己的夢想進(jìn)行描述的,是如何通過文章一步一步來推動文章的發(fā)展的,這樣就能幫助學(xué)生樹立文章結(jié)構(gòu)的意識。這是目前學(xué)生在英語作文寫作中比較欠缺的能力。再比如讓學(xué)生閱讀有關(guān)“l(fā)etter”的范文,讓學(xué)生了解不同類型的信件文章是如何來進(jìn)行寫作的,在用詞上會有什么不同,例如“Apology”和“Suggestion”的書信寫作用詞和結(jié)構(gòu)上的區(qū)別,在范文的閱讀中學(xué)生對類似的作文寫作就會有整體的印象,這就便于學(xué)生在自己寫作的時候能夠正確運用寫作。
二、積極組織寫作活動
學(xué)生在寫作訓(xùn)練中,要多讓學(xué)生去進(jìn)行寫作,要平衡輸入和輸出的過程。為了督促學(xué)生寫作,教師就需要讓學(xué)生多參與小組寫作過程,這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流,學(xué)生也會在別的小組成員的引導(dǎo)之下進(jìn)行寫作素材的積累,對一些理解不深刻的文章進(jìn)行剖析,讓學(xué)生養(yǎng)成及時交流寫作的習(xí)慣,這就會為學(xué)生的寫作過程打下良好的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生小組合作來對一篇閱讀文章來進(jìn)行分析,分析文章中的結(jié)構(gòu)、用詞等,然后根據(jù)同一個題目來進(jìn)行寫作,然后在小組中來進(jìn)行寫作心得交流,學(xué)生之間的思維比較相似,因此交流的結(jié)果也比較好。
比如教師讓學(xué)生以“My Family”為題目進(jìn)行寫作,在寫作之前,教師可以讓學(xué)生通過小組來討論自己對于“family”的理解和印象,并且在小組中分享一些類似的文章,然后再進(jìn)行寫作。再比如在學(xué)習(xí)初中英語八年級上冊“Unit4 Wild animals”這部分內(nèi)容的時候,教師可以讓學(xué)生對這篇文章中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行總結(jié),比如 for example、moreover、therefor、 to sum up等,讓學(xué)生之間彼此合作來找全這些關(guān)聯(lián)詞,并且由一個同學(xué)將這些關(guān)聯(lián)詞記錄下來,然后再讓學(xué)生都以“Wild animals”為題目來進(jìn)行寫作,在寫作的時候需要將剛總結(jié)的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)用進(jìn)來,學(xué)生通過有針對性的訓(xùn)練,就會對關(guān)聯(lián)詞加深印象,然后作文寫作中也能夠正確應(yīng)用。
三、及時開展寫作反饋
在寫作訓(xùn)練中,需要及時對寫作結(jié)果進(jìn)行反饋。學(xué)生在剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候,必然會存在著問題,這就需要教師能夠及時指出這些問題,學(xué)生就能夠有針對性地進(jìn)行改正。教師在給學(xué)生的作文給出評價的時候,要給學(xué)生一些發(fā)展性的建議,讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)文章中存在的結(jié)構(gòu)問題或者詞語使用問題。作文反饋的過程也不能只拘泥于教師反饋評價一種形式,當(dāng)學(xué)生的英語寫作能力有一定提升的時候,教師就可以讓學(xué)生來別的同學(xué)的文章進(jìn)行閱讀,然后分析作文中出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生不僅能夠通過優(yōu)秀的文章提升寫作能力,也能夠通過閱讀有問題的文章來避免類似的錯誤的出現(xiàn)。
比如學(xué)生學(xué)習(xí)完初中英語七年級下冊“Pets”以后,在對知識點總結(jié)以后,教師也讓學(xué)生以“pets”為題目來進(jìn)行寫作。在進(jìn)行評改反饋的時候,首先是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,閱讀自己的作文,然后找出一些用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤?,一些新詞語學(xué)生在應(yīng)用的時候必然會不熟練,學(xué)生在自我閱讀評價中就能夠找出這些低級錯誤;然后教師讓學(xué)生之間來進(jìn)行相互評改,分析別的同學(xué)是如何將新的詞語應(yīng)用到作文中的,比如在舉例的時候運用到了哪些例子,這樣就能夠拓寬知識面,學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí);而最后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的時候,要看到學(xué)生作文中的好的一面,當(dāng)學(xué)生將一些好的詞語應(yīng)用到作文中的時候,教師要不吝嗇自己的表揚(yáng),同時教師還需要對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些錯誤指出來,比如一些后置定語、定于從句以及介詞的使用等,這都是作文寫作中比較容易犯錯誤的地方。對于一些優(yōu)秀的作文教師還可以在同學(xué)之間進(jìn)行輪流閱讀,鼓勵學(xué)生,并促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。