以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的分析

陳妍

摘要：以讀促寫的英語作文寫作方式是將閱讀和寫作結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，需要教師能夠把握好二者之間的關(guān)系，最大程度提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生按照范文中的用詞和結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作，這樣就能夠盡快提升學(xué)生的英語語言組織能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；初中；英語；寫作教學(xué)

初中英語寫作注重英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用和語言知識的活用能力，應(yīng)該將寫作作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是目前英語寫作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往不知道從何處進(jìn)行寫作，也不能將學(xué)習(xí)的英語詞語、句子應(yīng)用到寫作過程中?；诖司吞岢隽艘宰x促寫的英語寫作教學(xué)策略，旨在寫作教學(xué)中將輸入假說應(yīng)用進(jìn)來，不斷積累學(xué)生的英語寫作知識，讓學(xué)生有意識地通過閱讀來提升寫作能力，對閱讀中的語言形式進(jìn)行積累，發(fā)揮閱讀的作用，這樣才能夠逐步提升學(xué)生的英語寫作水平。

一、有意提升寫作意識

在以讀促寫的英語寫作教學(xué)中，需要教師幫助學(xué)生有意識地提升閱讀寫作結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式，在對這兩部分的能力進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，需要結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，而不是分開進(jìn)行獨(dú)立地訓(xùn)練。教師在輔助學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行分析的時(shí)候，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)英語語言文化意識的習(xí)慣，盡量避免母語習(xí)慣對英語寫作的負(fù)遷移，將閱讀中一些有利于學(xué)生寫作的詞語、句子挑選出來，對閱讀文章進(jìn)行反復(fù)開發(fā)利用，讓學(xué)生結(jié)合新積累的詞語來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)生的寫作能力就會得到提升。

比如教師讓學(xué)生以“My dream”為題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生寫作精彩的文章，就可以讓學(xué)生先閱讀一些與“dream”有關(guān)的文章，例如Martin Luther King寫的文章“I Have A dream ”，在文章分析的時(shí)候，學(xué)生就主要分析Luther King是如何對自己的夢想進(jìn)行描述的，是如何通過文章一步一步來推動文章的發(fā)展的，這樣就能幫助學(xué)生樹立文章結(jié)構(gòu)的意識。這是目前學(xué)生在英語作文寫作中比較欠缺的能力。再比如讓學(xué)生閱讀有關(guān)“l(fā)etter”的范文，讓學(xué)生了解不同類型的信件文章是如何來進(jìn)行寫作的，在用詞上會有什么不同，例如“Apology”和“Suggestion”的書信寫作用詞和結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，在范文的閱讀中學(xué)生對類似的作文寫作就會有整體的印象，這就便于學(xué)生在自己寫作的時(shí)候能夠正確運(yùn)用寫作。

二、積極組織寫作活動

學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，要多讓學(xué)生去進(jìn)行寫作，要平衡輸入和輸出的過程。為了督促學(xué)生寫作，教師就需要讓學(xué)生多參與小組寫作過程，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，學(xué)生也會在別的小組成員的引導(dǎo)之下進(jìn)行寫作素材的積累，對一些理解不深刻的文章進(jìn)行剖析，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)交流寫作的習(xí)慣，這就會為學(xué)生的寫作過程打下良好的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生小組合作來對一篇閱讀文章來進(jìn)行分析，分析文章中的結(jié)構(gòu)、用詞等，然后根據(jù)同一個(gè)題目來進(jìn)行寫作，然后在小組中來進(jìn)行寫作心得交流，學(xué)生之間的思維比較相似，因此交流的結(jié)果也比較好。

比如教師讓學(xué)生以“My Family”為題目進(jìn)行寫作，在寫作之前，教師可以讓學(xué)生通過小組來討論自己對于“family”的理解和印象，并且在小組中分享一些類似的文章，然后再進(jìn)行寫作。再比如在學(xué)習(xí)初中英語八年級上冊“Unit4 Wild animals”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對這篇文章中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行總結(jié)，比如 for example、moreover、therefor、 to sum up等，讓學(xué)生之間彼此合作來找全這些關(guān)聯(lián)詞，并且由一個(gè)同學(xué)將這些關(guān)聯(lián)詞記錄下來，然后再讓學(xué)生都以“Wild animals”為題目來進(jìn)行寫作，在寫作的時(shí)候需要將剛總結(jié)的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)用進(jìn)來，學(xué)生通過有針對性的訓(xùn)練，就會對關(guān)聯(lián)詞加深印象，然后作文寫作中也能夠正確應(yīng)用。

三、及時(shí)開展寫作反饋

在寫作訓(xùn)練中，需要及時(shí)對寫作結(jié)果進(jìn)行反饋。學(xué)生在剛開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，必然會存在著問題，這就需要教師能夠及時(shí)指出這些問題，學(xué)生就能夠有針對性地進(jìn)行改正。教師在給學(xué)生的作文給出評價(jià)的時(shí)候，要給學(xué)生一些發(fā)展性的建議，讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)文章中存在的結(jié)構(gòu)問題或者詞語使用問題。作文反饋的過程也不能只拘泥于教師反饋評價(jià)一種形式，當(dāng)學(xué)生的英語寫作能力有一定提升的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生來別的同學(xué)的文章進(jìn)行閱讀，然后分析作文中出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生不僅能夠通過優(yōu)秀的文章提升寫作能力，也能夠通過閱讀有問題的文章來避免類似的錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)完初中英語七年級下冊“Pets”以后，在對知識點(diǎn)總結(jié)以后，教師也讓學(xué)生以“pets”為題目來進(jìn)行寫作。在進(jìn)行評改反饋的時(shí)候，首先是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，閱讀自己的作文，然后找出一些用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤剑恍┬略~語學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候必然會不熟練，學(xué)生在自我閱讀評價(jià)中就能夠找出這些低級錯(cuò)誤；然后教師讓學(xué)生之間來進(jìn)行相互評改，分析別的同學(xué)是如何將新的詞語應(yīng)用到作文中的，比如在舉例的時(shí)候運(yùn)用到了哪些例子，這樣就能夠拓寬知識面，學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；而最后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要看到學(xué)生作文中的好的一面，當(dāng)學(xué)生將一些好的詞語應(yīng)用到作文中的時(shí)候，教師要不吝嗇自己的表揚(yáng)，同時(shí)教師還需要對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤指出來，比如一些后置定語、定于從句以及介詞的使用等，這都是作文寫作中比較容易犯錯(cuò)誤的地方。對于一些優(yōu)秀的作文教師還可以在同學(xué)之間進(jìn)行輪流閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。