關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能

陳小東

摘要：數(shù)學(xué)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、生活實(shí)踐意義重大。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、探究思維能力以及良好的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。以便能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)綜合技能，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生體驗(yàn)；主體

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性對(duì)于學(xué)習(xí)的效率有著直接的影響。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是在教師的“滿堂灌”教學(xué)模式下開展的，學(xué)生只是作為課堂的“接受者”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知能力較差，動(dòng)手實(shí)踐能力不足，學(xué)習(xí)起來相對(duì)較慢。為了學(xué)生能夠考出好成績，教師往往不愿意花時(shí)間來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大多都是直接傳授給學(xué)生一個(gè)結(jié)果、結(jié)論。讓學(xué)生直接背誦、套用，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自身的思維，“知其然，但不知其所以然”。這樣的教學(xué)模式雖然能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻相當(dāng)于“拔苗助長”，導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中缺乏張力，難以實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

新時(shí)期教學(xué)中我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從理念上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于自身成長、對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自主性，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)位置與方向知識(shí)的時(shí)候，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講述自己每天從家里到學(xué)校路線的方向變化。由于每個(gè)學(xué)生家庭位置都不一樣，大家在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)有自己的思考與體會(huì)。教學(xué)中我們可以組織同路的學(xué)生進(jìn)行回憶、辨方向、畫路線、說路線，看誰說得準(zhǔn)，看誰分得清。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠通過自身的生活經(jīng)歷入手進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，就能夠更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性，養(yǎng)成在生活中善于體會(huì)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中養(yǎng)成了良好的自主思考、自主總結(jié)習(xí)慣，那么他們就會(huì)做一個(gè)生活的有心人，不斷觀察生活中的數(shù)學(xué)案例、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)特色。這樣的學(xué)習(xí)方式也能夠更好的豐富學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解，更好的提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就是一個(gè)“牧羊人”，是課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、是學(xué)生的直接管理者。在這樣的教學(xué)模式下，師生之間處于一個(gè)對(duì)立、矛盾的境況中。教師為了能夠更好的開展“灌輸教育”，對(duì)于學(xué)生管理過于嚴(yán)格，學(xué)生一個(gè)個(gè)都成了“知識(shí)的容器”，但是卻失去了學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)模式下不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)生活極為不利。

新時(shí)期教學(xué)中我們就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者與引路人。畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)千千萬萬，教師不可能引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)去學(xué)習(xí)、去體會(huì)，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐能力，才能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握，讓他們能夠通過自身的探究學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。新時(shí)期課堂教學(xué)中我們要重視學(xué)生的探究性與實(shí)踐性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再是教師的“專場(chǎng)演出”，而是學(xué)生們的自我展示、自我提升的平臺(tái)。比如教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，更好的豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如在教學(xué)梯形面積知識(shí)的時(shí)候，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的已有知識(shí)開展“剪紙”活動(dòng)，通過適當(dāng)?shù)募舨脤?duì)比，讓學(xué)生體會(huì)梯形與正方形、長方形的相似之處，讓學(xué)生感受到底、邊與高的相互關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過原有知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的推導(dǎo)。再通過合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從同齡人那里獲得思考問題的方法、獲得解決問題的方法，和同齡人一起交流學(xué)習(xí)心得，完善他們對(duì)于知識(shí)的整體感知。這樣以來，學(xué)生獲取知識(shí)的經(jīng)歷變得更為豐富，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到有效提升。教學(xué)中我們要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠參與到知識(shí)的形成過程中來，去感悟知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的原理與學(xué)習(xí)技巧，更好的升華學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合認(rèn)知，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是為了“應(yīng)付考試”而創(chuàng)設(shè)的，以期能夠通過大量的書本作業(yè)、大量得到練習(xí)題來加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理的綜合感知。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中將時(shí)間都花費(fèi)在了完成作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)上。雖然學(xué)生的計(jì)算能力、運(yùn)算能力得到了提升，但是“書呆子”式的人才缺乏充分的實(shí)踐運(yùn)用與創(chuàng)新思維技能，依然無法滿足未來社會(huì)發(fā)展的需要。

新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念與人文理念，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展與綜合性發(fā)展。將學(xué)生從應(yīng)試模式中解放出來，更加重視他們的多元化發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，也要關(guān)注學(xué)生課堂之外的生活，通過多元化的教學(xué)模式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要意義。

比如在教學(xué)《比例》知識(shí)的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過實(shí)踐操作進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。例如引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法來計(jì)算學(xué)校旗桿的高度，計(jì)算大樹的高度、房屋的高度。引導(dǎo)學(xué)生能夠通過相關(guān)的比例關(guān)系測(cè)量、對(duì)比、計(jì)算進(jìn)行實(shí)踐鞏固，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐運(yùn)用習(xí)慣。更好的深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理的整體理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)模式便于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)探究的過程中更好的掌握數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

另外我們也要鼓勵(lì)學(xué)生多開展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)原理，開展相關(guān)的探究活動(dòng)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等等，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新、拓展運(yùn)用，不斷升華學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解，提升他們的數(shù)學(xué)綜合技能。

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