小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)策略

王秀蘭

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)伴隨新課改發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，例如傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就已經(jīng)逐漸從單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的多元化實踐教學(xué)模式。本文以小學(xué)語中年級（三年級）為例，簡單給出了小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；三年級；對話；教學(xué)策略

小學(xué)中年級學(xué)生擁有良好的文字基礎(chǔ)，所以在該學(xué)段開展閱讀教學(xué)存在一定優(yōu)勢與可行性。而在新課改背景下，教師更要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，結(jié)合大量輔助手段與創(chuàng)新理念實現(xiàn)教學(xué)突破，體現(xiàn)中年級小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)有價值，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)課堂的真正主人。

一、對學(xué)生主體地位的確立

小學(xué)中學(xué)段學(xué)生已經(jīng)擁有一定心智個性，所以在該階段的閱讀教學(xué)還應(yīng)該注重個性化發(fā)展，強調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，具體來講它就表現(xiàn)在兩個層面：第一層面是鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料展開學(xué)習(xí)，第二層面是鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀方式，結(jié)合這兩點培養(yǎng)學(xué)生的興趣喜好，培養(yǎng)他們獨特的欣賞能力與鑒賞能力。

教師首先要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，比如在部編版小學(xué)語文三年級上冊的《秋天的雨》一課教學(xué)中，該篇文章就擁有5個段落，其中有比喻、有擬人、有排比、有散文等不同的寫作手法和體裁，不同的學(xué)生就喜歡不同的段落，所以他們也更愿意傾注自己的感情去認真閱讀，并主動聯(lián)想秋天的雨。在教學(xué)過程中，教師就提議學(xué)生“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這一教學(xué)過程就體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的足夠尊重，旨在鼓勵學(xué)生本著自己的閱讀興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)過程。在該教學(xué)過程中，學(xué)生就在自由隨性的學(xué)習(xí)過程中逐漸理解了課文的內(nèi)容，進而實現(xiàn)個性化閱讀和興趣化閱讀。

教師其次要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀方式，閱讀方式就包括了朗讀、辯論、表演和討論等等。因為每一名學(xué)生的個性是不同的，所以他們在選擇閱讀方式方面也表現(xiàn)不同，例如有學(xué)生就喜歡大聲朗讀，有學(xué)生就喜歡安靜閱讀，還有學(xué)生喜歡將閱讀通過課本劇的形式表現(xiàn)出來呈現(xiàn)給大家，充分展示自我。而教師應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式展開閱讀學(xué)習(xí)，給予他們足夠的自主學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)權(quán)利[1]。

二、對教師主導(dǎo)地位的確立

圍繞三年級部編版語文教材的特點展開分析，應(yīng)該建立圍繞學(xué)生、教師與文本三者之間所展開的對話框，一方面強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，更要強調(diào)教師的課堂主導(dǎo)地位，做到學(xué)生個性化主體配合教師權(quán)威性主導(dǎo)展開閱讀教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)與交流工作，強化師生之間的溝通交流，并引導(dǎo)他們形成正確的價值觀與世界觀。當然，教師也要站在學(xué)生的角度上積極鼓勵他們提出質(zhì)疑，從不同角度思考問題，實現(xiàn)正確引導(dǎo)。比如說在部編版小學(xué)語文三年級上冊的《不懂就要問》一課中，教師就要通過提前準備資料為學(xué)生介紹孫中山這名偉大人物，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合材料閱讀來表述孫中山先生給自己留下了哪些深刻印象？大家是從什么地方看出孫中山勤奮好學(xué)的？在循序漸進中，教師就引導(dǎo)學(xué)生理解了孫中山在棍棒教育下敢于提問、勤學(xué)好問的可貴精神，同時將課文閱讀中所碰到的“學(xué)問學(xué)問，不懂就問”的相關(guān)句子過渡到學(xué)生實際生活中，基于此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提問精神[2]。

三、營造自由化閱讀氛圍

小學(xué)中年級應(yīng)該營造良好的閱讀環(huán)境，即自由化閱讀環(huán)境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們成長提高，這有利于閱讀主體情緒化氛圍的優(yōu)化。正如詩人舒婷曾經(jīng)說過“詩歌是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。”在閱讀教學(xué)過程中，教師就要營造一種閱讀氛圍來培養(yǎng)學(xué)生這“花朵”，打開他們的心扉，鼓勵他們興致勃勃的展開閱讀，專心致志學(xué)習(xí)，結(jié)合自由化閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀情感與閱讀能力。為此，教師還可借助現(xiàn)代多媒體手段為學(xué)生展示各種文本內(nèi)容與動畫視頻，讓學(xué)生通過直觀看的方式初步了解教材中課文的文章內(nèi)容。在閱讀后，教師還可組織學(xué)生以組隊的方式展開學(xué)習(xí)過程，嘗試用課本舞臺劇的形式將教材中的內(nèi)容表演出來。另外，教師面向中年級的小學(xué)生也應(yīng)該全面開展各種主題、各種形式的閱讀教學(xué)活動，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與識字容量、心智水平等等擴大他們的閱讀量和閱讀范圍，讓學(xué)生通過閱讀開拓視野、活躍思想，選擇適合于他們情緒與意愿的閱讀材料展開閱讀學(xué)習(xí)。而充分開辟信息源、組織學(xué)生實施信息化交流也是當前小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，它能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中接觸新觀念，萌發(fā)新思路，進而最終學(xué)會獨立思考。

實際上，基于自由空間拓展的閱讀氛圍優(yōu)化也是在為學(xué)生打造個性化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)師生共同努力，特別是鼓勵學(xué)生參與到個性化閱讀之中，并賦予他們主體地位，將閱讀活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的良好活動過程，提高他們的閱讀水平。所以教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合有趣味性、有生活味道、豐富多元的閱讀教學(xué)活動，從學(xué)生年齡特點切入，從學(xué)情出發(fā)有效組織閱讀活動，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

總結(jié)：在本文看來，小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)策略一定要靈活自由化，要讓中年級小學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識，并讓知識真正的入耳、入腦、入心，激發(fā)他們強烈的求知欲望與互助學(xué)習(xí)欲望，從整體上優(yōu)化中年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳薇.談小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2018（17）：132-133

[2]楊營營.小學(xué)中年級閱讀課學(xué)生言語實踐研究——以語用學(xué)為視角[D].天津師范大學(xué)，2016

[3]嚴益民.淺析小學(xué)三年級語文個性化閱讀的教學(xué)策略[J].讀書文摘，2016（34）：202