淺析小學數(shù)學課堂中的啟發(fā)性教學探究

李想

摘要：真正的教育是智慧的訓練，通過訓練的智慧是力量的源泉。小學數(shù)學教師要充分啟迪、誘導學生學習的目的，激發(fā)學習動機，幫助學生動腦思考和語言表達，并且輕松愉快地獲得發(fā)展?？梢娪行У乩枚喾N途徑和方法來啟發(fā)學生思維是小學數(shù)學課堂教學技巧的重要組成部分。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；啟發(fā)式；探究

小學數(shù)學啟發(fā)式教學就是教師根據(jù)小學生的知識基礎、年齡特點等，從實際出發(fā)，采用各種生動、活潑的方法，啟發(fā)學生進行思維，通過自己的思考去攻克困惑，從而主動獲取知識，發(fā)展智力，提高能力的一種教學方式。下面，談一談小學數(shù)學課堂中的啟發(fā)性教學幾點思考和探究。

一、啟發(fā)教學的設計

啟發(fā)教學作為小學數(shù)學教學的一種指導思想和方法貫穿于教學的整個過程中，為了防止學生問而不答、啟而不發(fā)，在課堂教學中應注意啟發(fā)點的設計。

（一）啟發(fā)的關鍵性

課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害處，分清主次，抓主要問題，也就是在突破知識的重點、難點、關鍵點、或?qū)W生思維受阻的地方（要害處）。如在“用比例解決實際問題”時，抓住相關聯(lián)的不變量來分析是關鍵，而學生習慣用算術的方法解答，他們的思維在此比較容易受阻，所以學習此內(nèi)容時就需要教師進行啟發(fā)，引導學生探究來解決問題。

（二）啟發(fā)的及時性

在小學數(shù)學課堂教學中，在需要之時需要之處及時啟發(fā)。通過設疑、鋪墊等一系列的啟發(fā)、誘導，把學生引入到心求通而未通，欲言而未能的境界，處于憤憤狀態(tài)，這時學生精力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時教師抓住本質(zhì)關鍵，在要害處稍加點撥，啟發(fā)效果就會最佳。

（三）啟發(fā)的針對性

在設計啟發(fā)式教學時，要從學生實際出發(fā)，注意學生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，知識水平和接受能力，問題難易適度，提出的問題過難或過易都不能激發(fā)學生積極思維。要面向全體學生，按班級中上水平設計問題，促多數(shù)學生參與，適當顧及兩頭學生的個性特點，特別是傳授新知識，講解新課時有針對性的啟發(fā)，一定會問而有答、啟而有發(fā)。

（四）啟發(fā)的引導性

啟發(fā)的目的在于啟動學生思維，引導學生動腦，經(jīng)過思維活動來理解知識、接受知識。首先是整合教材上的教學資源，用生動形象的教學語言，豐富多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習動機和興趣。其次是在傳授新知識時，采用討論式、合作式、探究式的教學方式，讓學生主動去獲取知識建構知識。再次是在發(fā)展能力上下功夫，教學中創(chuàng)設啟發(fā)的情境，利用信息技術（多媒體）輔助調(diào)動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加活動，以培養(yǎng)學生的注意、觀察、記憶、想象、思維等各種能力。做到在傳授知識的同時，發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力，進而促進學生自主學習和數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）啟發(fā)的貫通性

要把啟發(fā)的方法與技巧貫通于課堂教學的始終，堅持課始、課中、課外都要運用啟發(fā)式教學方法與技巧，在運用各種教學手段和形式時也應體現(xiàn)啟發(fā)式教學方法與技巧，防止“注入式”、“滿堂灌”，不能圖省力而不用或少用啟發(fā)式教學方法與技巧。

二、小學數(shù)學啟發(fā)教學的方式

啟發(fā)式教學關注和強調(diào)學生學習探究的過程，要求教師優(yōu)化課堂教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）用鼓勵性評價來啟發(fā)

美國心理學家馬斯洛說過，每個人在完成任務的過程中都需要別人的鼓勵，在完成任務后，都渴望別人給以應得的承認。鼓勵性評介可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，在教學過程中對學生積極回答問題教師要及時表揚，如“你真勇敢！”對學生萌發(fā)的創(chuàng)造性思維要及時給予鼓勵，對學生的一些“異想天開”不能完全否定指責，要因勢利導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。對學生的創(chuàng)造性的解題方法要給予鼓勵和公開表揚，讓學生獲得成功感，感受到學習數(shù)學的樂趣，以愉快的心情投入到學習中去，可能從此熱愛數(shù)學。

（二）用創(chuàng)設問題情境來啟發(fā)

朱熹曾說：“讀書無疑者須教疑，有疑者卻要無疑，到這里方為長進?！边@就要求教師引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑，給學生造成思維上的懸念，使學生處于暫時困惑，從而激發(fā)學生的注意力和興趣。如在學習“3的倍數(shù)”時，寫出幾個數(shù)讓學生判斷并比誰的速度快，當學生才判斷一個或兩個時我（教師）已判斷完，學生在失敗、驚嘆之余不難產(chǎn)生疑問，老師為什么這么快，里面有什么奧妙，不斷創(chuàng)設這樣的情境讓學生去思考、探索其中的規(guī)律。

（三）用類比方法來啟發(fā)

在教學中，如果學生對所學知識難以理解，產(chǎn)生認知障礙，或?qū)鉀Q問題不理解，可借助類比聯(lián)想化復雜為簡單、化陌生為熟悉。如水池放水管的內(nèi)直徑為6分米，水在管內(nèi)流速為每秒1.8米，一秒鐘從水管中放出的水是多少立方米？事實情節(jié)為動態(tài)，水從水管中流出不定形，學生不易理解，如果用類比法啟發(fā)聯(lián)想牙膏、火腿腸被擠出來的形狀，學生會明白，要計算一秒鐘水管放出的水，就是求底面直徑為6分米，高為1.8米的圓柱體的容量是多少立方米？

（四）用實踐活動來啟發(fā)

在啟發(fā)式教學中，教師要盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生去量一量、畫一畫、算一算，讓學生自己去學數(shù)學，做數(shù)學，動手實踐能促進學生大腦的發(fā)育、思維的發(fā)展，能激活學生潛意識中學習數(shù)學的本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入學習的最佳狀態(tài)，從而體會學習的無窮樂趣。如利用特征在方格紙上畫長方形、正方形，能加深對圖形特征的理解，通過學生觀察、比較、操作等活動，讓學生得出結(jié)論的方法，不僅體現(xiàn)教學思路，而且為今后學習打下基礎。

總之，小學數(shù)學教師要充分啟迪、誘導學生學習的目的，激發(fā)學習動機，幫助學生動腦思考和語言表達，并且輕松愉快地獲得發(fā)展，啟發(fā)小學生思維是小學數(shù)學課堂教學技巧的重要組成部分。