幼兒園教育活動(dòng)中如何發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力

程宇佳

摘要：科學(xué)教育活動(dòng)作為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)之一，其本身所蘊(yùn)含的自然科學(xué)屬性使其相比于其他領(lǐng)域活動(dòng)而言，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒自主探究和創(chuàng)新的意識(shí)與能力?？茖W(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理而在于探索真理的過程，其實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)和支持探究。那么如何在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)展科學(xué)探究能力呢？筆者通過下文簡談之。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)；探究能力；策略

一、什么是幼兒的科學(xué)探究能力

幼兒的科學(xué)探究能力主要是一種萌芽式的探究能力，主要包括：針對(duì)周圍物體和事件提出疑問；通過實(shí)際的行動(dòng)與觀察發(fā)生的變化，對(duì)物體、材料和事件進(jìn)行探究；運(yùn)用各種感官對(duì)物體、生命體和事件進(jìn)行仔細(xì)觀察；根據(jù)可觀察到的特征及特性進(jìn)行描述、比較、分類和排序；運(yùn)用多種簡單工具（如透鏡、測(cè)量器具、天平等）來擴(kuò)展自己的觀察；進(jìn)行簡單的調(diào)查，經(jīng)歷預(yù)測(cè)、收集和解釋數(shù)據(jù)、識(shí)別簡單規(guī)律、得出結(jié)論等過程；通過多種呈現(xiàn)方式（包括圖畫、簡單圖表、作品、動(dòng)作等）來記錄觀察、解釋觀點(diǎn)；與他人合作，分享各自的想法，傾聽不同的觀點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)通常是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，是提升幼兒科學(xué)探究能力的主陣地。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）探究內(nèi)容的生活化。

幼兒階段受年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此一般的科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容都要與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和探究。比如對(duì)身邊動(dòng)植物的觀察和認(rèn)知，對(duì)風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)聲音、光、磁、水等物理和化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知等，都是幼兒感興趣的科學(xué)探究主題。

（二）材料的直觀化。

幼兒階段的思維以具體形象思維為主，到了大班才具有抽象邏輯思維能力的萌芽，因此幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的材料投放需要具備直觀形象的特點(diǎn)，盡量使用真實(shí)的材料，比如認(rèn)識(shí)常見的水果，就要提供真正的水果供幼兒探究，這比單純提供水果模型或圖片的效果要好。

（三）過程的操作化。

幼兒階段的孩子喜歡動(dòng)手操作，他們習(xí)慣在動(dòng)手操作的過程中了解和感知世界，觀察和比較各種事物，思考和解決各種問題，因此要為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，給予他們動(dòng)手操作的時(shí)間和空間。

（四）表述的多元化。

幼兒階段的孩子基本上不會(huì)用文字來進(jìn)行表述，他們更喜歡用圖畫、表格、圖示、數(shù)字、符號(hào)、動(dòng)作、講述等方式進(jìn)行記錄和表述，因此要支持幼兒在探究的過程中運(yùn)用豐富多元的表述方式來表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)、表述自己的質(zhì)疑與思考。

（五）思維的跳躍化。

幼兒的思維不是線性式的，而具有一定的跳躍性，他們通常會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)從一個(gè)問題跳到另外的甚至是不相關(guān)的問題。因此幼兒在科學(xué)探究過程中會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞和跳躍現(xiàn)象，此時(shí)教師就要注意引導(dǎo)幼兒圍繞主題思考和討論，同時(shí)也要善于在幼兒的跳躍思維中挖掘新的主題進(jìn)行深入探究。

三、有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略

（一）重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學(xué)知識(shí)的習(xí)得為主要目標(biāo)。

當(dāng)前的許多科學(xué)教育活動(dòng)，無論在內(nèi)容選擇上還是在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，都將“知識(shí)學(xué)習(xí)”放到了首位，以學(xué)習(xí)和拓展科學(xué)知識(shí)、原理、概念為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、記憶等，忽視了對(duì)幼兒科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。其實(shí)科學(xué)教育活動(dòng)除了可以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)以外，還能幫助他們發(fā)展理解能力、推理能力和科學(xué)態(tài)度，最終引導(dǎo)幼兒擁有一個(gè)身心健康和有價(jià)值的人生。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)親自體驗(yàn)、操作和交流的環(huán)境，避免以講解傳授為主要的科學(xué)教育方法。

當(dāng)前許多科學(xué)教育活動(dòng)在教育方法上仍然以教師講授知識(shí)、幼兒被動(dòng)接受為主，教師是權(quán)威知識(shí)的發(fā)布者，經(jīng)常滔滔不絕地、盡己所能地向幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)，幼兒的積極性和參與性不高。要改變這一現(xiàn)狀，就必須多給予幼兒體驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，多給予幼兒思考質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，多給予幼兒討論交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒探究學(xué)習(xí)的主體性。在探索的過程中，孩子自己提出假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行說理和辯論，有利于孩子養(yǎng)成相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習(xí)慣。老師不要輕易否定孩子的想法，而應(yīng)多鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和嘗試。這是教師組織科學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵之所在。

（三）投放豐富適切的活動(dòng)材料，避免材料的單一和無效。

教師只是組織和投放科學(xué)材料，放手讓幼兒通過自己的身體和智力活動(dòng)進(jìn)行探索、提出問題、開展推理和發(fā)現(xiàn)問題的答案，是一種幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界的最好方法。對(duì)于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放。但是，當(dāng)前許多幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的材料投放都比較薄弱，那些不真實(shí)、不科學(xué)、不能激發(fā)幼兒探究欲望的材料經(jīng)常出現(xiàn)在科學(xué)教育活動(dòng)中，影響了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究材料的研究，盡量避免材料投放的單一或無效。

（四）通過高效提問引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動(dòng)。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的提問既是貫穿活動(dòng)的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。教師應(yīng)該善于提問激疑，好的問題能夠引發(fā)幼兒的思考、調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性。但在實(shí)踐中，部分老師的提問能力明顯不足，不會(huì)問問題，或者問題過于籠統(tǒng)簡單，沒有針對(duì)性，其主要原因還是教師不了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。教師可以通過預(yù)實(shí)驗(yàn)、談話、討論等方式來了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)要能夠吸引幼兒并引導(dǎo)其主動(dòng)探索，還依賴教師與幼兒的互動(dòng)。但是在實(shí)踐中，教師經(jīng)常自講自話，喜歡按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程進(jìn)行，不喜歡“突發(fā)意外”式的幼兒提問，也很少和幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)應(yīng)答，一定程度上影響了幼兒好奇心和探究欲望的發(fā)展。

（五）重視對(duì)幼兒的過程性多元評(píng)價(jià)，重視幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，很多老師的評(píng)價(jià)都偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，其實(shí)有助于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，而不是在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的某種事情。探究的過程比結(jié)果更有價(jià)值，因此教師更應(yīng)該關(guān)注過程性的評(píng)價(jià)，盡量避免用“正確答案”來束縛幼兒的思維。另一方面，教師在組織科學(xué)活動(dòng)的過程中不應(yīng)追求表面的熱鬧和花哨，而要有目標(biāo)、有方法地提升幼兒的科學(xué)探究能力。

幼兒園科學(xué)教育的根本目的應(yīng)是使幼兒思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)獲得發(fā)展，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心智基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉萌.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀的研究[D].山西師范大學(xué) 2015