基于學(xué)生視角論傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有壟斷式、灌輸式、說理式特點(diǎn)，這些特點(diǎn)忽視以學(xué)生為中心的教育規(guī)律，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，針對學(xué)生的需求來組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；教學(xué)方式；改進(jìn)

教師與學(xué)生在教育的過程中占據(jù)不同的位置，教師的“教”起到的作用是教會學(xué)生“學(xué)”的作用，因此，教師是引導(dǎo)主體，學(xué)生是學(xué)的主體。傳統(tǒng)注入式、灌輸式教學(xué)方式應(yīng)予杜絕。以學(xué)生的視角，注重學(xué)生的感受與需求來組織課堂教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀

（一）壟斷式課堂

在傳統(tǒng)教育課堂中，教師壟斷話語權(quán)，確立了教師的核心的地位，教師受學(xué)術(shù)習(xí)慣性的影響，多采用理論化和學(xué)術(shù)化的語言來進(jìn)行內(nèi)容講授，是一種通過訓(xùn)導(dǎo)和灌輸來完成的教學(xué)模式，該模式對于學(xué)生接收知識實(shí)際狀況沒能給予充分重視，忽略了學(xué)生的主體參與，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的話語權(quán)語境逐步變的開放和多元，客觀上要求師生的交流和互動，以教師為主的模式已經(jīng)不符合時代的要求。尤其是在微信普及，微信平臺正成為學(xué)生日常生活中交流學(xué)習(xí)的重要媒介的時代，信息源的多元化正逐步削弱教師在法學(xué)教學(xué)中的地位。

（二）灌輸式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種灌輸式教學(xué)，以教學(xué)大綱為主線，以教材作為授課的主要講授內(nèi)容，在法學(xué)領(lǐng)域有爭鳴的問題和領(lǐng)域不能夠獲得全面的介紹，使學(xué)生的法律思維過于僵化，沒有給學(xué)生提供多角度思考，學(xué)生缺乏引導(dǎo)，沒有互動，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏辯證的法律思維方式，不利于掌握的法律知識與實(shí)踐問題的結(jié)合運(yùn)用。如法學(xué)學(xué)科，法學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不符合實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求，學(xué)生獨(dú)立思考、解決具體問題的能力的培養(yǎng)不足，更會導(dǎo)致學(xué)生高分低能，掌握了理論知識，出現(xiàn)遇到實(shí)際問題時卻要咨詢老師的窘境。

（三）說理式教學(xué)

傳統(tǒng)授課模式是以教材為依據(jù)的說理式闡述教學(xué)，受教材內(nèi)容上的規(guī)范性和表述上的嚴(yán)謹(jǐn)性的限制，教材語言枯燥，缺乏趣味性，對于受新思潮影響巨大，思維活躍的大學(xué)生而言趣味性不足。部分教師受年齡、習(xí)慣、技術(shù)等因素影響，對于自媒體、微信等新生事物缺乏深入了解和熟練操作的能力，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間信息的不對稱，形成教學(xué)語言和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語之間受阻，教學(xué)效果受到影響。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端分析

傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師為中心，知識為中心，課堂為中心，在這一框架性要求下，形成了壟斷式課堂、灌輸式教學(xué)、說理式教學(xué)的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生作為受體在獲取相關(guān)知識的自學(xué)能力、學(xué)生創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。

（一）大學(xué)生主體地位的忽視

教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，把學(xué)生的“自我”看作教學(xué)的根本要求，所有的教學(xué)活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進(jìn)行。在教與學(xué)的關(guān)系中，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的主導(dǎo)講授為主，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)關(guān)系主體的重要身份，忽視了在教學(xué)中學(xué)生對知識掌握情況的反饋，學(xué)生擁有多元化的知識來源，老師課堂講授的精彩不意味著學(xué)生掌握情況良好，尤其是針對那些課堂發(fā)言不積極，課下又沒有通過自己的主動學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)不足的同學(xué)，生活中不善于將自己掌握的法學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合的同學(xué)，預(yù)定的實(shí)施效果和難實(shí)現(xiàn)，沒有做到因材施教，沒有將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作為核心。

（二）大學(xué)生自學(xué)能力的欠缺

自學(xué)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，在校期間對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，先通過自學(xué)來對相關(guān)知識有了一定的了解和掌握，在課堂上再通過老師的講授來對相關(guān)知識加深鞏固，對存有疑惑的難點(diǎn)得到解答是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，但目前大部分學(xué)生沒有自學(xué)意識，缺乏自學(xué)的的目的性，面對專業(yè)知識，持接受多少算多少的態(tài)度，課后又沒有補(bǔ)救措施，形成較差的學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)沒有娛樂性內(nèi)容具有吸引力。

（三）大學(xué)生表達(dá)能力的不足

語言表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。要求能夠以口頭或書面方式較貼切語言運(yùn)用字、 詞、句、段的能力，表意準(zhǔn)確，明了語句流暢、規(guī)范、準(zhǔn)確。以法學(xué)專業(yè)為例。法學(xué)專業(yè)的同學(xué)從事各種法律實(shí)務(wù)工作，均會面臨表達(dá)能力的運(yùn)用，尤其是法官、檢察官、律師等職業(yè)均以辯論、訴訟材料的書寫為基本要求，若不具備較好的表達(dá)能力很難勝任此類工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，限于以應(yīng)試為目的的結(jié)果考核的現(xiàn)狀使得學(xué)生表達(dá)能力很難得到鍛煉。

（四）學(xué)生創(chuàng)新能力的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視知識的傳授，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所培養(yǎng)的學(xué)生注重對知識的記憶，創(chuàng)新能力缺乏。學(xué)生只需要做好內(nèi)容的掌握就可以順利通過考試并取得不錯的成績，缺乏主動性和積極性，創(chuàng)新性也就失去了基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)求同思維的影響，在教學(xué)的組織管理中習(xí)慣于同一目標(biāo)，統(tǒng)一教材和大綱，教學(xué)的過程、教學(xué)的方法、考試、答案等均為統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個體性差異，對于愛思考有自己獨(dú)特見解的學(xué)生被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)見。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的對策

（一）以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

老師課堂的管理、教法組織應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系的定位，老師不再是單純知識傳授者，在知識的傳授過程中讓學(xué)生領(lǐng)會到分析問題、解決問題的思路與方法。以學(xué)生為中心，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。正如古希臘教育家蘇格拉底所講的“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。教師是知識構(gòu)架的幫助者，學(xué)生則是知識的主動構(gòu)建者，在教學(xué)方法上應(yīng)圍繞著通過情境的設(shè)置，組織協(xié)商會話促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生鼓勵學(xué)生思考提問，通過回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等多種方式來組織教學(xué)。

（二）自學(xué)能力的培養(yǎng)

以法學(xué)為例，法學(xué)的研究對象是現(xiàn)實(shí)法律，而法律具有較強(qiáng)的社會屬性，這一特質(zhì)決定了法學(xué)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，從相關(guān)學(xué)科中獲取相應(yīng)的理論資源是法學(xué)學(xué)生必要的路徑。自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)以較強(qiáng)的目標(biāo)為引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，涉獵較為廣泛的閱讀習(xí)慣，能夠從專業(yè)的角度對相關(guān)學(xué)科的知識。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取知識的渠道呈現(xiàn)多元化的趨勢，以移動學(xué)習(xí)為特征知識平臺正成為大學(xué)生獲取相關(guān)知識的重要平臺。老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做到自學(xué)目標(biāo)與個人興趣結(jié)合、自學(xué)內(nèi)容與課程同步、自學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐需求同步，借助于微信平臺等自媒體在教學(xué)設(shè)計上實(shí)現(xiàn)趣味性與適用性、多樣性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果。在內(nèi)容的選擇時應(yīng)先易后難的規(guī)律，以學(xué)生掌握知識情況來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生選擇能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度把握能力并及時就自學(xué)遇到的困惑提供及時的指導(dǎo)、答疑。

（三）表達(dá)能力的培養(yǎng)

表達(dá)能力的培養(yǎng)首先解決口頭表達(dá)能力，教師營造輕松、友好的課堂氛圍，使學(xué)生不致產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，通過適當(dāng)?shù)墓膭?，打消學(xué)生的緊張。通過學(xué)生自學(xué)知識的討論，課堂接受知識的積極發(fā)言，或者進(jìn)行分組匯報的方式都是鍛煉口頭表達(dá)能力的不錯時機(jī)，同時將發(fā)言效果作為學(xué)生考評成績的組成部分，避免學(xué)生單一的應(yīng)對筆試方面的學(xué)習(xí)方法。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)以較好的口頭表達(dá)能力為前提，同時結(jié)合專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的語言，做到表述內(nèi)容詳實(shí)、格式規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)中多采取開設(shè)課程的教學(xué)方式，建議由具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗的雙師型教師來進(jìn)行授課，使同學(xué)們學(xué)到的技能更為符合實(shí)踐需求。

（四）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的具備對于個人的進(jìn)步至關(guān)重要。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維能力和智力化能力的綜合體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新思維和扎實(shí)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理念，批判性思維和質(zhì)疑精神都應(yīng)貫穿在教育的全過程。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以扎實(shí)的知識為基礎(chǔ)。以法學(xué)為例，一二年級，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)。高年級學(xué)生，選用模擬法庭、法律診所、法院旁聽、法院實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著諸多改進(jìn)的空間，教的過程更多應(yīng)體現(xiàn)為施教者為受教者所提供的外部環(huán)境，這一外部環(huán)境應(yīng)以受教者接受的狀況、接受的方式、接受的效果為評判標(biāo)準(zhǔn)，施教者應(yīng)針對現(xiàn)實(shí)的變化及時創(chuàng)新教學(xué)方式以適應(yīng)時代的變化。

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課題：蘭州理工大學(xué)法學(xué)院教改項目；蘭州理工大學(xué)?；稹暗吞急尘跋滦履茉串a(chǎn)業(yè)發(fā)展法律激勵機(jī)制研究”（12——061503）；

作者簡介：岳文，男，蒙古族， 1980年生，蘭州理工大學(xué)法學(xué)院教師。主要研究方向：商法 經(jīng)濟(jì)法。