小學語文教學中如何運用反思性教學的分析

鐘華鋒

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，廣大小學語文老師為了有效提高教學水平，常會寫“教學后記”或者“教學感受”，但由于較多老師對此環(huán)節(jié)的教學反思缺乏深度，所以并未起到真正的教學——反思——調(diào)整——優(yōu)化教學的積極作用。因此，對小學語文教學中如何運用反思性教學的研究十分必要及重要。本文筆者有針對性的對此主題進行了分析與構(gòu)建，期望能為廣大一線教育者的教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；反思性教學；運用策略

反思性教學是指老師通過對自身教學行為的研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，合理將“學會教學”和“學會學習”有機進行結(jié)合。如果此種教學方式能運用的靈活與合理，必定能提升教學成效。同時，反思性教學中涉及老師內(nèi)部的認知過程和教師行為，不僅有益于及時解決教學中的各種問題，還能夠促進老師自身教學素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教學反思對于老師自我反思意識的形成和自我監(jiān)督能力的提升有著十分重要的作用。

一、小學語文教學中運用反思性教學的三步驟

針對目前的小學語文教學來看，反思性教學是促進老師素質(zhì)提升的關鍵性因素。唯有不斷的反思，能在總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎上使自身的教學理論得到一定程度的提升，能為后續(xù)教學行為產(chǎn)生正面的影響。針對筆者多年對反思性教學的理論和基本觀點研究，認為教學反思的步驟一般需要三步。第一步驟需要對教學中存在的問題進行全面的分析與反思，只有在澄清問題、界定困難的基礎上，語文教學的目的才會更加明確化。第二步驟需要加強對問題的判定與設計反思計劃，為創(chuàng)新開展教學提供行為基礎。第三步驟需要對資料（教學前、中、后三個階段）進行合理的判斷性分析與評價，做出最合理的選擇。

二、小學語文教學中運用反思性教學的具體分析

（一）小學語文教學前的具體反思

教學前的反思主要是指老師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在教學前進行全面的反思，以此來達到明確教學目的的作用，能使老師從以往按部就班的教學過程中走出來，將其轉(zhuǎn)變成為一種自覺、高效的實踐教學過程。同時非常有益于老師教學智慧技能的提升。針對目前小學語文老師的課前備課實情來看，主要存在兩種弊端：第一，總是習慣于照搬其他優(yōu)秀老師的教學方案，未體現(xiàn)出“自思”，而是體現(xiàn)出較強的“他思”，使得此與班級學生的實際情況并不相符合；第二，部分教齡較長的老師在備課過程中，總是習慣于從自己多年積累的教學經(jīng)驗著手來設計教學方案，并沒有反思的意識，這樣僅憑經(jīng)驗設計的教學方案，可以說并未有太大的教學價值。針對上述兩種問題的分析，需要廣大一線語文教育者在備課時及時對過去的教學經(jīng)驗進行反思，在此基礎上設計出創(chuàng)新的教學設計。比如：在教學《尊嚴》課文時，可以先分析《中彩那天》課文教學中曾遇到哪些問題，教學中采取的是怎樣的策略和方法，教學成效如何？等等，對于這些問題進行反思之后，便可以更加明確的設計出創(chuàng)新的教學設計方案，為高效化教學目的的實現(xiàn)奠定基礎。

（二）小學語文課堂教學中的具體反思

課堂教學中的反思是指老師在具體的教學過程中自主進行教學行為的反思，這種反思是課堂高效進行的有效保障。這一階段的反思和教學行為反思的目標一致，教學行為反思不僅單指對老師教行為的反思，還指學生學行為和師生的互動行為。此過程中教學實踐中學生會根據(jù)自己的學習喜好、能力、生活經(jīng)驗等的需求，對老師設計的教學內(nèi)容、安排、方式及過程做出及時的反應。對于學生反饋出來的種種信息，老師必須要及時與敏感的去體察與領會，當明確了學生真實的學習需求及感受之后，才能真正意識到自己教學過程中的不足與優(yōu)勢，有益于老師教學過程的及時調(diào)整與優(yōu)化，真正符合學生的認知發(fā)展及能力提升需求。

（三）小學語文教學后的具體反思

教學后的具體反思主要是指老師在課后對整個課堂教學過程的回憶性反思，如教學觀念、教學行為、學生具體表現(xiàn)、教學成效等等。此階段的教學反思能使教學經(jīng)驗以理論化的形式呈現(xiàn)。所以需要注重老師的自我反思。即針對自己的教學行為進行反思核心，審視與分析課堂中做出的決策、結(jié)果，及時觀看自己的教學錄像，撰寫反思日記，以此來逐漸轉(zhuǎn)變教學行為，提升教學質(zhì)量及能力，可以說這是老師有效反思的有效方式。比如在講解完《群鳥學藝》課文后，到了課堂的結(jié)尾時，老師需要讓學生總結(jié)學過此故事學到了什么道理。較多學生的思考著手點都放到了課文的重點中，認為學本領需要堅持始終性原則，切不可怕苦與怕累。正當老師準備布置作業(yè)下課時，突然有位學生高高舉起手著急的喊著，老師我還有不同的意見，于是老師給予了此學生補充性發(fā)言的機會。沒想到他的觀點讓人眼前一亮，完全脫離了老師的備課內(nèi)容。他認為：“較多鳥兒不具備搭窩的能力，鳳凰具有較大責任?！币驗轼B兒起飛之時鳳凰并沒有及時叫住他們，所以學本領不僅要不怕苦、不怕累，更需要找一個有較強責任心的人。此位學生的發(fā)言贏得了師生的共同掌聲。這正是老師自我反思的契機，為什么非要按照教參來教學呢？教材并不是只為了教育學生，而是要加強對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，小學語文教學中運用反思性教學，無論是從老師教學角度而言，還是從學生學習角度而言，都具有十分強烈的積極性。這就需要老師加強對教學反思性教學的研究，給予學生的全面發(fā)展提供契機。

參考文獻：

[1]王娜.小學語文反思性教學的探索[J]. 赤子（中旬）. 2014（01）

[2]李友旺，唐宏艷.反思性教學法在語文教學中的有效運用[J].文學教育（中）. 2011（06）