開放的資源 生動的課堂

康稱紅

摘要：從小學數(shù)學教材的編制來看，無論是其內(nèi)容抑或形式都異常豐富，都是基于小學生生理成長階段特征對基礎性數(shù)學理論知識和實踐應用的概括和體現(xiàn)。同時，小學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學思維還處于不斷開發(fā)階段，如果單靠小學數(shù)學教師生硬化對教材內(nèi)容進行傳授和闡釋，就可能加重小學生的數(shù)學學習難度，不利于小學生簡單地和生動地學習數(shù)學。因此，這就需要小學數(shù)學教師充分開發(fā)和利用教材，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的生動化、多樣化和可操作化，以便于滿足小學生所處身心階段的學習需求。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學資源；開發(fā)和利用；途徑

綜合地對小學生數(shù)學學習能力和學習興趣不高的原因進行綜合剖析，會發(fā)現(xiàn)我們的部分小學數(shù)學教師思想過于守舊和僵化，認為數(shù)學教材是唯一和可靠的教材資源，其他教學資源過于繁雜影響課堂教學活動的順利開展，這就潛在地不利于小學數(shù)學教學借助多元化教學資源實現(xiàn)教材內(nèi)容的充分挖掘。因此，這就需要小學數(shù)學教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)課堂教學的需求開發(fā)和利用一切可以利用的教學資源，在活躍課堂教學氛圍的同時，化抽象數(shù)學理論和應用為直觀化和生活化，從而提升小學生的數(shù)學學習成績。

一、充分開發(fā)和利用小學數(shù)學教學資源的積極影響

（一）有利于吸引學生的學習注意力，營造濃厚的數(shù)學課堂學習氛圍

小學生所處的兒童成長年齡階段決定了小學生的數(shù)學學習需求，他們比較傾向于富有活動性、趣味性、操作性、自主能動性等教學形式，一旦學科課堂教學模式滿足他們的學習興趣點，就能夠提高他們參與學科教學活動的參與性。而小學數(shù)學教師在課堂教學活動中，充分借助一切適用數(shù)學教材內(nèi)容的教學資料，比如圖片、視頻、音頻、課件、活動演示等，這就化抽象的數(shù)學教材內(nèi)容為直觀的和生動的，就能夠一下子吸引小學生的學習注意力，把小學數(shù)學課堂學習氛圍營造出來，最終有助于提升小學生的數(shù)學學習能力。

（二）有利于潛在培育學生的數(shù)學思想，提升他們的數(shù)學學習能力

因小學數(shù)學學科的本質(zhì)屬性使然，使得小學生如果想要有效地掌握數(shù)學內(nèi)在學習規(guī)律，提升他們的數(shù)學學習成績，就需要小學生具有相應的數(shù)學思想，比如數(shù)形結合思想、轉(zhuǎn)化思想、整體性思想、實踐操作思想、分類思考思想等。而小學數(shù)學教師在課堂教學活動中，充分開發(fā)和利用一切數(shù)學資源，就在于引導小學生根據(jù)具體的教材內(nèi)容把數(shù)學思想的優(yōu)勢展示出來，從而有力地培養(yǎng)他們的數(shù)學思想，進而他們的數(shù)學學習能力水平就自然而然地得以提升。

二、充分開發(fā)和利用小學數(shù)學教學資源的途徑

（一）借助于多媒體信息技術教學輔助工具，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習方法

多媒體信息技術教學輔助工具借助于電子信息技術把多元素電子化，囊括了小學數(shù)學課堂教學活動需要的教學資源，比如圖片、視頻、音頻、文本等。因此，需要小學數(shù)學教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具，在充分開發(fā)和利用數(shù)學教學資源的同時，提升學生們的數(shù)學學習積極性，進而也把有效的數(shù)學學習方法傳遞給學生。

例如：在進行“認識鐘表”這一數(shù)學教學活動時，首先，小學數(shù)學教師運用動畫工具，把一個活靈活現(xiàn)的鐘表形象向?qū)W生們進行展示，這一下子就拉開了這節(jié)數(shù)學教學活動的序幕，且吸引了學生積極地參與到“認識鐘表”這一數(shù)學課時教學活動中；而后，小學數(shù)學教師運用視頻工具，通過一個專家學者人物針對鐘表的時針、分針、表針及表盤刻度的一一指向說明和功能闡釋，使學生們馬上掌握了時針、分針、表針及表盤刻度的基礎理論認識，且能夠?qū)︾姳磉@些功能進行深刻區(qū)分；最后，在進行“1小時=60分鐘；1分鐘=60秒；1小時=360秒”的這一基礎性鐘表數(shù)學運算教學時，小學數(shù)學教師運用ppt工具中的鐘表模擬功能，針對“1小時=60分鐘；1分鐘=60秒；1小時=360秒”通過分別邊轉(zhuǎn)動操作時針、分針和秒針，向?qū)W生解釋了這些公式的來源基礎，通過這樣的教學資源利用，促使學生們生動化掌握了“1小時=60分鐘；1分鐘=60秒；1小時=360秒”，而不在僵化性認知和記憶。

（二）借助于微課，化解學生的疑難問題

對于小學生來說，因他們的數(shù)學學習能力和思維認知水平還處于較低層次，即使小學數(shù)學教師在課堂教學活動中認真詳細地講授了某一具體數(shù)學知識和應用，但是小學生課后在做作業(yè)時候還會遺忘知識點，最終小學生不能夠有效完成數(shù)學作業(yè)練習。這就需要小學數(shù)學教師充分開發(fā)和利用微課，當一節(jié)數(shù)學教學活動完成以后，小學數(shù)學教師精心制作微課，把課堂數(shù)學教學活動中的重難點、疑惑點或者學生容易出現(xiàn)的知識誤區(qū)通過微課精講和細化一一重現(xiàn)出來，并把微課上傳到公共學習平臺，讓學生回家做作業(yè)前在家長的輔助下觀看微課復習和鞏固當天的數(shù)學課堂學習。那么，借助微課輔導，學生又進一步復習和深化了課堂數(shù)學知識點，從而化解了學生的疑難點，進而有助于學生高效完成數(shù)學作業(yè)。

結語

毋庸置疑，小學數(shù)學教師著重從提高教學資源的開發(fā)和利用方面來開展數(shù)學教學活動，是小學數(shù)學教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容和小學生學習興趣點的教學探索，也是小學生渴望能夠掌握有效數(shù)學學習方法輕松快樂學習數(shù)學的個體訴求，更是當下小學數(shù)學課程革新追求素質(zhì)教育的高標準要求。只有小學數(shù)學教師借助于豐富的教學資源來推動教學活動，才能夠營造濃厚的數(shù)學課堂學習氛圍，也才能夠充分培育小學生的數(shù)學思想和挖掘他們的數(shù)學學習潛力，最終有助于全面提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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