新課改理念下初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式分析

肖仕虎

摘要：數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易鉆牛角，因無法理解其間的知識關(guān)系而失去學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)效果。而多元化教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生思維及能力的延伸，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。本文就對新課改理念下初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：新課改理念；初中數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)模式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)多是以分?jǐn)?shù)為目的、以知識為本位，只關(guān)注知識的講解，對學(xué)生實際操作能力與思維能力的培養(yǎng)予以忽視，導(dǎo)致一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)不是煩瑣的計算就是空洞的符號，成為一門脫離實際、缺乏新意、內(nèi)容枯燥的課程[1]。隨著新課程改革的深入實施，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在具體教學(xué)中采用多元化的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，以此實現(xiàn)學(xué)生和諧、全面地發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前數(shù)學(xué)不管是在生活上還是學(xué)術(shù)上都有著極其廣泛的運用，其雖在某些方面有所成效，但在傳統(tǒng)教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)尚未取得明顯進(jìn)步。在新課程改革實施的背景下，初中教師需要積極探索全新的教學(xué)模式，貫徹落實新課程改革的具體要求，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：①在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生在課堂上的主體地位加以忽視，無法與學(xué)生進(jìn)行良性互動，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理；同時教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為學(xué)生只需提高學(xué)習(xí)成績即可，對學(xué)生能力和思維的拓展不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。②教師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的交流及溝通，不能及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，更不能有針對性幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。③有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊沿襲以往的教學(xué)理念與教學(xué)手段，課堂缺乏形象性和生動性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是對學(xué)生的提問加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生自身存在的問題得不到有效解決，降低最終的教學(xué)質(zhì)量[2]。這些問題是初中教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時需要重點關(guān)注與反思的問題，只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，滿足新課程改革的具體要求。

二、新課改理念下初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式

（一）師生互動教學(xué)

輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重師生之間的互動交流，通過制造無壓或減壓環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行互動，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將教學(xué)作為師生互動的有效平臺，以此活化師生關(guān)系，使學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識。同時教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，以教學(xué)大綱為前提，認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，科學(xué)設(shè)計互動問題， 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點及重點予以理解，利用多樣化的引導(dǎo)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。以“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的概念加以回顧，并提出問題：旋轉(zhuǎn)屬于一種怎樣的運動方式？然后借助數(shù)學(xué)模型進(jìn)行演示，并鼓勵學(xué)生演示，在此基礎(chǔ)上探究旋轉(zhuǎn)形成的面積和圖形、旋轉(zhuǎn)的頂點、旋轉(zhuǎn)對稱中心等問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能在輕松、融洽的氛圍中汲取知識，發(fā)展發(fā)散性思維，實現(xiàn)教學(xué)多元化的目標(biāo)。

（二）游戲教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不重視學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，即便現(xiàn)在有些教師做出了相應(yīng)的調(diào)整，但數(shù)學(xué)教學(xué)依舊受課堂時間、班級人數(shù)等因素的影響，教學(xué)相對片面。而將游戲教學(xué)的方式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過小組協(xié)作的形式實施教學(xué)活動，能讓學(xué)生以其喜歡的方式交流、討論問題，積極參與其中，更好地克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績。以《三角形三邊的關(guān)系》為例，教師可將全班學(xué)生分成不同的小組，各組都發(fā)有長度不同的紅色（有兩根小棒之和大于第三根）、藍(lán)色（有兩根小棒之和等于第三根）、白色（任何兩根小棒之和小于第三根）的小棒；然后要求學(xué)生利用顏色相同的小棒擺出三角形，并思考問題：什么樣的三根小棒能擺成一個三角形？很多學(xué)生都能用三根小棒擺出三角形，這時教師要求學(xué)生對小棒的長度進(jìn)行測量，分析能擺成三角形的三根小棒之間有怎樣的長度關(guān)系。最后在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能獲得如下結(jié)論：任何兩根小棒之和大于第三根時，都能擺成一個三角形。可以說，在這樣的游戲式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，能更深入理解數(shù)學(xué)精神，形成數(shù)學(xué)思維能力。值得注意的是，游戲的方式雖不能取代一切，但能讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力來面對各個題材，在歡快的活動中學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的知識框架，有效解決學(xué)習(xí)難點。

（三）生活情景教學(xué)

將生活情境與學(xué)生學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能有效推動教師教學(xué)工作的順利實施。因此教師在實際教學(xué)中可采用生活情景教學(xué)法，注重數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在實際生活中理解所學(xué)知識，提高教學(xué)效率。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的主要目的是讓學(xué)生能將所學(xué)知識靈活運用于實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，所以教師在具體教學(xué)中要注重生活與知識的聯(lián)系，活化學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)吸收更多的知識，加深對知識的理解。如講解圓的表面積和體積的計算方法時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生立足生活實際，通過思維的運轉(zhuǎn)來思考生活中常見的圓，如地球儀、乒乓球、籃球、足球等，使學(xué)生從整體上感知圓；然后引入本節(jié)課的教學(xué)重難點，讓學(xué)生透徹理解所學(xué)知識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用是新課程改革的基本要求，旨在讓學(xué)生從枯燥、生硬的學(xué)習(xí)中得以解脫，通過合作交流、自主探索等方式深入理解各種方法及概念，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識框架，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目標(biāo)。同時多元化的教學(xué)模式結(jié)合了學(xué)生的心理規(guī)律與數(shù)學(xué)特點，能將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得層次化、趣味化、生活化，避免學(xué)生陷入單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)中，充分彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力與邏輯思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉海連.新課改理念下初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略探析[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：223-224

[2]張海.多元化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：88