初中班本化教學“作文標準化評價”初探

李繼萍

傳統(tǒng)的作文課教學程序：“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”。這一過程中，學生除了寫，就是被命題、被指導、被評價，尤其是教師的評價對很多學生來說，“那是老師的意見”， 學生接受度低，很少有學生去分析老師評語對教師的評價，評價的激勵和調節(jié)作用就難以發(fā)揮，更體現(xiàn)不出對一個班級內寫作差異的關注。因此，我們重點在作文的評改上進行了研究與創(chuàng)新嘗試。

一、立足學情，著眼于學生的發(fā)展。

我們認為寫作學情是寫作教學目標設置的重要依據，分析寫作評價學情是實施寫作教學的起點。針對當前寫作教學研究的落腳點往往基于教師本位，較少關注寫作學情的情況，我們通過調查問卷、談話交流等形式，首先分析了學生的寫作樣本、寫作狀態(tài)，初步梳理了學生在寫作評價上的困難與需求。

在對全校學生的作文現(xiàn)狀作了深入分析的基礎上，我們確定了初三級部六個教學班為課題研究實驗班。通過寫作評價學情的調查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，學生渴望教師對于自己的作文進行指導，65%的學生希望有傳統(tǒng)評改以外的更好的評改方式。同時我們又發(fā)現(xiàn)56%的學生拿到教師評改完的作文，只看看自己的作文分數(shù)，瞥上一眼就丟之大吉，能認真地進行修改的學生只有27.5%，很多學生只對字詞進行修改，甚至還有31%的學生選擇“不修改”，學生視完成作文為終極目標。而93%的學生都愿意看別人的作文，但很少有學生能提出針對性的意見，只是想知道別人寫了什么，并不關注怎么寫的，由此可見，學生缺少作文評價的興趣和能力。

基于這一寫作評價學情，我們進行了歸因研究，理清了當前作文評價存在的問題及原因，主要表現(xiàn)在評價主體固定，評價方式單一，評價標準與內容籠統(tǒng)、模糊。

學情研究是課題研究的起源，只有從學情入手，正視學情、研究學情，才能真正以學生為中心，用動態(tài)、發(fā)展的觀點看待學生，使各類學生在各自的基礎上都能得到充分的發(fā)展與提升，這樣，每一次作文評價后都有一種成功感在激勵著自己，從而實現(xiàn)“利用差異，發(fā)展差異”的目的。

二、扎根課堂，勇于實踐與變革

課題的研究是建立在對教與學的充分認識基礎之上的。在課堂上，學生能夠將自己的見解與同學交流，教師能夠及時理性地評價學生的表現(xiàn)。因此，我認為課堂是作文評改的主陣地。

傳統(tǒng)的作文評改模式將作文的評價與修改放在了課外，作文評改幾乎成為作文教學的終端，這就很難保證作文評價、修改的是時效性與質量，更不用說激發(fā)寫作興趣了?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》里明確指出：要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，我們認為“評”“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。

所以課堂上，教師只是根據習作要求，引導和指點學生結合統(tǒng)一標準和特定標準自己評改，而不是教師大講特講怎樣評改。評改是一次作文寫作活動的繼續(xù)和深入，學生學會自己評價、修改文章的同時，自然也就能把文章寫好。因此，將作文評改的權利交給學生，將作文評改的課堂還給學生，學生的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才能得到釋放，寫作的興趣和主動性才能得到提升。

我們實踐的“三評三改”模式，即對一篇作文進行自評自改、互評互改、復評復改三步評改，就將作文評改的權力和課堂還給了學生。

自評自改環(huán)節(jié)中，一篇習作完成后，學生通過自讀，完成字詞句的修改，再根據統(tǒng)一標準，從主題、內容、結構、語言、選材、構思、卷面等角度綜合評改。一篇習作的第一閱讀者與評價人首先是習作的本人，這就培養(yǎng)了學生寫完先修改的習慣，增強了“我的作文我做主”的內驅力，凸顯了學生的主體地位。

互評互改環(huán)節(jié)中，教師先批閱作文的二分之一，基本掌握本班級本次作文的寫作情況。課堂上出示典型例文，指導學生依據特定標準開展評改，在共同討論、相互啟發(fā)中明確本次作文評改的要點、要求及評改方法。這樣學生對“特定標準”，就會有具體感性的認識，而且也明白了怎樣才能達到這種要求，從而更好地指導自己的寫作。學生2人一組，互相評改剩余的二分之一作文，教師巡回指導學生評改中的疑難及困惑。一堂作文評改課中既有教師的引領評又有學生的互相評，教師是課堂評改的引導者，學生是課堂評改的主體，學生的問題可以得到及時反饋與反復探討，師生交流碰撞更能激起課堂生成，將課題研究推向深入。

復評復改環(huán)節(jié)中，教師對自評和互評后的作文進行復查、復評，并在課堂上進行點評，學生自己再進行復查、復評，最后完成一篇修改稿。同一題目，學生最少完成初稿和修改稿兩篇作文，這就有利于學生用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待自己的作文?？v向對比，使不同層次的學生都能獲得成功的心理體驗，進一步激發(fā)寫作興趣。