數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的界定、特點與轉(zhuǎn)化對策

劉巍

摘要：關(guān)注學(xué)困生，特別是提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率，在我們平時的教育教學(xué)過程中顯得尤為重要。智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同齡的同班學(xué)生為學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，其主要特點有認(rèn)知能力困難、偏科嚴(yán)重、普遍厭學(xué)以及自信心不足等。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要講究策略，耐心與愛心同在，因人施教且堅持不懈。

關(guān)鍵詞：初中階段；學(xué)困生；界定；特點；轉(zhuǎn)化對策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常常困擾我們最多、最難做的工作恐怕就是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。從職業(yè)道德方面來講，關(guān)注學(xué)困生并促使他們德識并進(jìn)，達(dá)到公平教育的目標(biāo)，是從教者的職業(yè)本分和義務(wù)。從教師職業(yè)成長方面來講，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，直接關(guān)系到我們教學(xué)成績的高低優(yōu)劣。所以，關(guān)注學(xué)困生，特別是提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率，在我們平時的教育教學(xué)過程中顯得尤為重要，這不僅是我們教師職業(yè)成長與成熟的必備技能，也是恪守職業(yè)道德的具體表現(xiàn)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的界定

準(zhǔn)確說，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的界定很難統(tǒng)一，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)同一班級學(xué)生的具體情況而定。一般情況下，我們認(rèn)為智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同齡的同班學(xué)生為學(xué)困生。用數(shù)字來界定的話，就是在一個學(xué)期內(nèi)，在三次以上的學(xué)業(yè)成績測評中（包括單元檢測、期中、期末），其成績均和同班同齡學(xué)生（及格60分以上）相差明顯且與及格又相距較大（30—40分）的學(xué)生，就可列為學(xué)困生。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的主要特點與表現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，種類很多且錯綜復(fù)雜。從對近三年（七年級至九年級）一屆兩個班學(xué)生的跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)，凡是有一學(xué)科出現(xiàn)學(xué)困，其他學(xué)科也同樣存在不同程度的學(xué)困。也就是不同的學(xué)科，同一學(xué)生的學(xué)困程度不同，這樣的學(xué)困生占整個學(xué)困生的77.8%，綜合他們的表現(xiàn)，有以下幾方面的特點：

（一）認(rèn)知能力困難。

肯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識水平較高。反應(yīng)遲鈍。其表現(xiàn)是學(xué)習(xí)很用功，能力不足，反應(yīng)慢，不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識。

（二）偏科嚴(yán)重。

受認(rèn)知能力的限制，一旦某一學(xué)科醒悟入門后，興趣大增，會占用更多的時間專研這一學(xué)科，雖然這一學(xué)科取得了比較理想的成績，但其他學(xué)科會出現(xiàn)明顯的學(xué)困。

一般來說，偏科的學(xué)困生所倚重的學(xué)科，其學(xué)業(yè)成績也并不理想。實際上大多數(shù)只達(dá)到及格與優(yōu)秀之間，很難進(jìn)入優(yōu)秀的行列。

（三）厭學(xué)。

學(xué)困生厭學(xué)成因雖然多種多樣，但其表現(xiàn)卻大致相同：把學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，不思進(jìn)取，碌碌無為。嚴(yán)重者上課不聽課，伏桌睡覺，作業(yè)不做，考試無所謂，成績不在乎。這部分學(xué)困生知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。個別學(xué)生心理不健康，除了意志脆弱，不求上進(jìn)外，受到批評后逆反心理加重。經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾甚至發(fā)生沖突。還有的學(xué)困生對學(xué)校、對教師有反感。

（四）自信心不足。

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生普遍缺乏自信，即便是對很淺顯的道理也不敢肯定自己的觀點與主張。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）盡管學(xué)困生有諸多的壞毛病或者有些不良的品質(zhì)，但他們還是正在成長的少年，還有可塑的空間和機(jī)會。對他們不良習(xí)慣的糾正或強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的積累，有助于他們體驗成功，重新審視自己，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)。也就是說，在初中階段，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，同學(xué)校其他教育工作同樣重要。所以做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先的一條對策就是要得到學(xué)校的大力支持和密切配合。最主要的就是需要學(xué)校做出一些嚴(yán)格細(xì)致的的獎懲措施，以學(xué)校的名義和威信敦促其轉(zhuǎn)變，會使得老師的工作順暢且提高工作成效。就數(shù)學(xué)課教師而言，做好數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，還要遵循一個原則，就是“耐心與愛心同在，因人施教且堅持不懈”。借助學(xué)校的名義，加重個人的關(guān)愛，堅持持久的指導(dǎo)與鼓勵，肯定會使學(xué)困生發(fā)生明顯的改變。

（二）對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)困生，注意培養(yǎng)他們專注的好習(xí)慣。只有課堂上專心致志，才會產(chǎn)生主動求學(xué)的欲望。時時關(guān)注注意力集中時間短、容易思想溜號的學(xué)困生，力爭與老師的導(dǎo)學(xué)同步。只有這樣，才能提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)困生偏科的形成在一定程度上和任課教師的教學(xué)方法、對學(xué)生的重視程度、引導(dǎo)的態(tài)度等等諸多因素相關(guān)。從數(shù)學(xué)課程來說，學(xué)困生不倚重本學(xué)科，很明顯說明我們的課程設(shè)計、過程、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。比如學(xué)困生不喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格、語言的呆板枯燥、側(cè)重優(yōu)生而不平等對待等問題。查找出這類學(xué)困生的成因，自然就要求我們教師不斷的更新自己的執(zhí)教方法、理念、過程，講究授課的藝術(shù)、技巧等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，產(chǎn)生興趣，博得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

另外，學(xué)困生偏重某一兩門學(xué)科并能夠取得不錯的學(xué)業(yè)成績，說明他們有上升的空間和潛力，也說明他們具有專注的優(yōu)點。如果能通過一定的方法或措施，把他們的專注點轉(zhuǎn)移到本學(xué)科上來，自然就會在本學(xué)科的學(xué)習(xí)上脫困，這一方面是需要教師發(fā)揮自己的聰明才智來解決的。

（四）對待厭學(xué)的學(xué)困生，首先要通過觀察和了解其個性、特點、家庭背景等狀況，再從中尋找突破點，力爭抓住其軟肋，震撼其靈魂。具體的方法如正面教育，包括明確學(xué)習(xí)是責(zé)任和義務(wù)，肯定優(yōu)點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，長期不懈的督促鼓勵，課堂上重點關(guān)注，課后強(qiáng)化輔導(dǎo)等等。應(yīng)因人而異，實行差異化對待。