面向全體學(xué)生，科學(xué)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

胥玉紅

摘要：教師進(jìn)行授課不僅是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)教師與學(xué)生進(jìn)行思想和情感交流的過(guò)程，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有較大的差異性，為了使每一位學(xué)生都能最大限度的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，教師應(yīng)思考在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何面向全體學(xué)生，因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；面向全體；因材施教

面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的一條重要原則和要求；教學(xué)過(guò)程能否面向?qū)W生，也是衡量一位優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)階段的學(xué)生就已經(jīng)呈現(xiàn)出不同性格、 心理、興趣、能力等方面的差異，但每位同學(xué)都有平等的受教育的權(quán)利，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)，尊重學(xué)生們的差異性，使每位同學(xué)都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)到符合個(gè)人需求和層次的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。

教師要在不斷的教學(xué)和反思中，尋找能夠滿足學(xué)生個(gè)體，并促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使教學(xué)不僅僅圍繞書(shū)本而展開(kāi)，而是多方面、多途徑地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，因材施教，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)真正往素質(zhì)教育方向發(fā)展。為使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能真正面向全體學(xué)生，教師要在課前、課中、課后做的工作都很多，以下，本人根據(jù)這些年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，及本人的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)。

一、設(shè)定全面的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維特征等方面已經(jīng)呈現(xiàn)出不小的差距，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也有不同程度的表現(xiàn)，教師則要結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累和技能的熟悉，還要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了提高課堂效率，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在備課時(shí)要結(jié)合課程大綱和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)策略。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的拓展題目，引導(dǎo)這類學(xué)生多思考、多探索，提高他們的數(shù)學(xué)思維水平；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好，卻難以深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則應(yīng)為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)渡難度的題型，多鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，又慢慢提升他們的學(xué)習(xí)深度。但無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，教師都要秉承循序漸進(jìn)的原則，先將基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，再步步深入，由淺入深地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

二、營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

提高課堂效率的重要前提就是營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，數(shù)學(xué)課堂也不例外。一方面，在正式行課前，合理、生動(dòng)的引入十分重要，這個(gè)引入可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)小故事，這個(gè)引入不僅是對(duì)課堂知識(shí)做的鋪墊，也是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。教師對(duì)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況要心中有數(shù)，在設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既不要太過(guò)簡(jiǎn)單，也不要太過(guò)復(fù)雜，要盡量拉近師生之間的距離，為學(xué)生們營(yíng)造一種和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，無(wú)論學(xué)習(xí)能力高低，每一層次的學(xué)生都需要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要在基礎(chǔ)知識(shí)上多下工夫，要保證每一層次的學(xué)生都充分領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)后，接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容才能順利而有意義地進(jìn)行下去。

設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，是教師幫助學(xué)生們更加充分理解知識(shí)點(diǎn)、鞏固和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶的重要手段。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講完后，教師就要及時(shí)給出隨堂練習(xí)題，題目的設(shè)置也應(yīng)分層次、有梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺顯到深入，從選擇題、填空題到簡(jiǎn)答題，等等。分層次的課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在讓優(yōu)等生能“吃飽”，讓中等生能有所提高，讓低等生能聽(tīng)得懂，“啃得動(dòng)”。

除此之外，教師還要善于和勤于使用合作探究型教學(xué)模式。教師首先通過(guò)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力的了解，將不同層次的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在班級(jí)里組建起合適數(shù)量的合作探究小組，然后給出需要同學(xué)們探究的數(shù)學(xué)課題，小組內(nèi)部通過(guò)對(duì)每個(gè)人的分工，能使不同層次的每一位學(xué)生發(fā)揮自己的作用，使每個(gè)人的存在都有價(jià)值，最后，集合每一位同學(xué)的智慧和勞動(dòng)，小組得出一個(gè)最終結(jié)論，在班級(jí)里輪流進(jìn)行交流。合作探究型教學(xué)模式能最大程度上調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和參與性，能展現(xiàn)優(yōu)等生的帶頭模范作用，以強(qiáng)帶弱，以長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、課后作業(yè)、總結(jié)分層進(jìn)行

課后作業(yè)能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧，并發(fā)展學(xué)科思維。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)生的差異性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同角度的全面的課后作業(yè)，注重質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師要多設(shè)置填空、選擇、簡(jiǎn)答題等基礎(chǔ)題型較多的作業(yè)，使這部分學(xué)生牢固基礎(chǔ)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)題的同時(shí)，適當(dāng)增添有難度的變式題，慢慢提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可多設(shè)置一些難度較高，靈活性較強(qiáng)的綜合題，同時(shí)也不可拋棄基礎(chǔ)題。

評(píng)價(jià)總結(jié)是課堂教學(xué)的歸宿點(diǎn)，同時(shí)也是新的課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生的起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先教師在批改學(xué)生們的作業(yè)時(shí)，就要做好筆記和批注，總結(jié)不同層次的學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤；其次在對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲措施上，也盡量不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不可只看分?jǐn)?shù)和名次，要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際，為每一位學(xué)生的每一次進(jìn)步而鼓掌。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教，才能更大程度上的提高課堂的效率，提高教師的授課效率和學(xué)生接受知識(shí)、技能的效率，才能真正意義上做到素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，時(shí)刻突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地思考和探究，教師也要善于提出問(wèn)題，培育學(xué)生的思維活躍性和思考問(wèn)題的積極性。另一方面，教師自身還要不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，不斷接受新觀念，不斷發(fā)現(xiàn)和實(shí)施新的教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者、組織者、合作者，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)者，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。就如何使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教這一問(wèn)題，教師一定要重視起來(lái)，負(fù)起責(zé)任，在設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)、提高自身學(xué)科素養(yǎng)等方面作出努力，不斷探索，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作做出貢獻(xiàn)。