創(chuàng)設中職語文課堂教學的情感教育

林凌

摘要：職高生和普高生比較起來，成績差，素質差，沒有自信，自暴自棄。所以，上文化課，是他們頭疼的事，也是職高老師頭疼的事。作為一名中專語文教師，如何上好中職語文課是我們經(jīng)常思考的問題，語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。

關鍵詞：激發(fā)情感；啟迪思維；借助聯(lián)想；情境感染

眾所周知，職高生和普高生比較起來，成績差，素質差。這些學生在初中的時候是老師不管或管不住的學生，沒有自信，自暴自棄。在職高，上文化課，是他們頭疼的事，也是職高老師頭疼的事。文化課本來就是他們的弱項，如何上好文化課是職校的一個共同的難題。作為一名中專語文教師，如何上好中職語文課是我們經(jīng)常思考的問題?，F(xiàn)就結合教學實踐談談幾點嘗試小結：

讓學生確立學好語文十分重要的觀念。漢語是我們的母語，每個學生都會聽、會說、會寫。但不少學生卻說不好漢語，這表現(xiàn)在：聽了別人的一席話，有的同學聽不懂是什么意思，有的同學似懂非懂。有的學生不能很好地表達自己的想法；有的學生看起來口齒伶俐，廢話卻是太多；有的同學說話鋒芒畢露，經(jīng)常傷人而不自知。有的同學不該說的說了，該說的又不說等等一系列的問題。因此，語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。例如：鄭愁予的《錯誤》。在講課前我先佇立窗前，上身稍前傾，做仔細聆聽、遐想之狀，臉上浮出了喜色，接著，慢慢地眼神開始由驚喜到黯淡，并輕輕嘆口氣，不舍地把身子挪回。學生一下子很驚奇，興趣就調動起來了，接著，我讓大家把我剛才一系列的表現(xiàn)連綴起來并想象一下我最有可能在做什么？又有什么樣的心情。大家回憶一下自己有沒有過這種生活體驗，讓大家有了一個感性認知之后一起走進詩歌，讓大家誦讀詩歌，并借助想象與聯(lián)想，體會詩中那“等待著蓮花的開落”的女子的內心世界。

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。又如，在詩歌教學中，要調動自己的情感認知與詩人產(chǎn)生共鳴。。例如：高適的《除夜作》旅客寒燈獨不眠/客心何事轉凄然？/故鄉(xiāng)今夜思千里/霜鬢明朝又一年。要很好地理解游子客居他鄉(xiāng)的情思就得調動自己的情感認知。把自己放置在一個除夕之夜的佳節(jié)，獨自一人客居他鄉(xiāng)的情境之下，正所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，這樣就與詩人產(chǎn)生了共鳴。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

以上幾點，是本人在教學中的嘗試，從教學效果看，加強對學生的情感教育，能最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生全面發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這不是一項簡單的工作，需要不斷地實踐、摸索和總結，也需要更多的相關學者對中職學生情感教育進行研究和努力，讓每一位中職學生都能擁有健全的情感和人格，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)質專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉薇.讓圖畫點亮中職語文課堂——巧用圖畫創(chuàng)設有效語文教學情境[J].《衛(wèi)生職業(yè)教育》，2013年第10期

[2]葛娟.創(chuàng)設課堂教學情境 實施語文情感教育[J].《新課程研究（中旬刊）》，2013年01期