優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)策略，讓課堂更精彩

李瓏

摘要：初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)功底和藝術(shù)水準(zhǔn)為主要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是示范教學(xué)，該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是直觀生動(dòng)，教學(xué)效率高。但是，部分初中美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)分注重形式，影響了教學(xué)質(zhì)量。本文將針對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)提出優(yōu)化策略，提高示范教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；示范教學(xué)；優(yōu)化策略

美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生審美水平的課程，受到廣大初中學(xué)生的喜愛。隨著新課程改革的推進(jìn)，如何更好的開展美術(shù)教學(xué)成為初中教育改革不可避免的方向。示范教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，擁有較強(qiáng)的直觀性，雖然保證了學(xué)生們掌握一定的美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣、想象力和創(chuàng)造力卻沒有取得良好的效果。因此，必須通過(guò)優(yōu)化初中美術(shù)課堂示范教學(xué)策略，從而保質(zhì)保量的開展美術(shù)課堂教學(xué)。

一、初中美術(shù)課堂示范教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性

初中美術(shù)生對(duì)知識(shí)的掌握能力還不夠強(qiáng)，教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)示范時(shí)，不應(yīng)該選取過(guò)多示例，而應(yīng)該遵從精簡(jiǎn)少量的原則，選擇針對(duì)性強(qiáng)的示范作品，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定知識(shí)。

比如在講授《繪畫中的透視》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的了解透視的原理，從而提高學(xué)生在繪畫中應(yīng)用透視技巧的能力，教師應(yīng)該進(jìn)行室外教學(xué)，讓學(xué)生們從生活中和自然景物中觀察透視現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟透視的原理。當(dāng)學(xué)生們掌握基本的知識(shí)后，接下來(lái)就需要教師親自示范如何將透視原理在作品中表現(xiàn)出來(lái)。教師可選擇一處建筑景觀，并通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生們揭示透視作畫的重點(diǎn)技巧。例如：“通過(guò)建筑的哪些線條來(lái)確定透視關(guān)系？”、“需要畫出全部的青磚嗎？”、“怎樣做到重點(diǎn)突出，省略得當(dāng)？”等。整個(gè)示范教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟：學(xué)生觀察、思考、討論、創(chuàng)作，最終完成透視技巧的教學(xué)，非常具有針對(duì)性。

二、初中美術(shù)課堂示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性

傳統(tǒng)的示范教學(xué)過(guò)分注重教學(xué)形式，將學(xué)生限制在現(xiàn)有的教材中，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)作力的培養(yǎng)。教師不可能將自己對(duì)美術(shù)作品的想法強(qiáng)制施加給學(xué)生，而更應(yīng)該注重學(xué)生的看法、想法和情感表達(dá)，尊重學(xué)生的差異性。

例如，在進(jìn)行示范教學(xué)《多姿多彩的靠墊》一課時(shí)，教師除了跟同學(xué)們探討課本原有的靠墊繪畫作品外，還應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面完善自己的靠墊作品，讓作品更加飽滿。例如，通過(guò)這些話語(yǔ)去啟發(fā)學(xué)生：“要是能將靠墊的顏色變得更加豐富，作品就更美了！”、“能不能繪畫出各種形狀的靠墊呢！”、“如果給靠墊增加裝飾品會(huì)變成什么樣子呢！”等。教師借助課本原有的作品，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品的創(chuàng)新，從而豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、初中美術(shù)課堂示范教學(xué)應(yīng)具有重點(diǎn)性

心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐證明，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和教學(xué)方法的適應(yīng)能力是不一樣的，需要教師從平常的教學(xué)中有重點(diǎn)、有步驟的進(jìn)行教學(xué)，從而保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

案例：進(jìn)行《中國(guó)龍》教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生們對(duì)中國(guó)龍的形象有大致印象，但沒有辦法創(chuàng)作出形象具體的美術(shù)作品來(lái)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該從該課教學(xué)中了解中國(guó)龍的歷史、原型和發(fā)展變化，并能夠掌握中國(guó)龍的特點(diǎn)，自主創(chuàng)作一幅龍圖。在進(jìn)行示范教學(xué)中為了減輕學(xué)生接受知識(shí)的難度，教師應(yīng)將課堂內(nèi)容分為幾個(gè)部分，有重點(diǎn)的進(jìn)行講解。

首先從中國(guó)龍的龍頭開始，頭部是繪畫中國(guó)龍中最復(fù)雜的部分，對(duì)學(xué)生的觀察力和美術(shù)功底要求較高，所以可以通過(guò)一個(gè)龍頭卡片拼圖的游戲讓學(xué)生們更加了解龍頭的構(gòu)造和局部特寫，在游戲結(jié)束后讓學(xué)生們相互交流討論，“龍頭有幾個(gè)部分組成？”、“每個(gè)部分各是什么，具有什么樣的特點(diǎn)？”、“龍頭的哪個(gè)部位最具有辨識(shí)度或者最難刻畫？”。在學(xué)生們交流的同時(shí)，教師就可以進(jìn)行示范作畫，并強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)。通過(guò)觀察領(lǐng)悟，游戲強(qiáng)化、交流分析、教師示范讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)龍頭的繪畫。

接著開始教授學(xué)生繪畫龍身。

龍身是整個(gè)中國(guó)龍作品中占圖最多的部分，而且最具有變化性，如果學(xué)生對(duì)龍身的處理不恰當(dāng)，將導(dǎo)致整幅作品畫面不和諧。因此，教師在進(jìn)行示范時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解龍身的動(dòng)態(tài)立體性，對(duì)于龍身上的龍鱗、龍?chǎng)挼瓤梢宰寣W(xué)生進(jìn)行模仿作畫，再由教師進(jìn)行修改美化，并告知學(xué)生繪畫重點(diǎn)，使學(xué)生們更加直觀的感受到繪畫原理。

（三）最后進(jìn)行龍尾教學(xué)，龍尾是作畫的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，作畫難度將大大降低。通過(guò)這三個(gè)步驟，幫助學(xué)生完成中國(guó)龍的創(chuàng)作。

四、初中美術(shù)課堂示范教學(xué)應(yīng)具備科技性

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代化的初中美術(shù)課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，通過(guò)多媒體等科學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略。多媒體利用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源使課堂變得更加生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)多媒體手段不但能夠簡(jiǎn)化課前備課程序，而且有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)靜中有動(dòng)、聲色具備，讓學(xué)生在整個(gè)授課過(guò)程中達(dá)到注意力高度集中，精神飽滿的狀態(tài)。此外，多媒體可以通過(guò)視頻、圖片等呈現(xiàn)給學(xué)生與眾不同的美術(shù)體驗(yàn)，充分刺激學(xué)生的美術(shù)感官，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

案例：進(jìn)行《干、濕畫法的技巧》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生演示兩種不同技巧形成的繪畫作品，然后讓學(xué)生自己觀察比較兩幅作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，討論干、濕畫法的技巧，最后由老師提點(diǎn)總結(jié)，將兩種技法的精髓傳授給學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

目前，初中美術(shù)課堂的示范教學(xué)雖然在一定程度上有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，但是由于教學(xué)模式固定和示范形式膚淺等原因，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)教育沒有較大的突破進(jìn)展。通過(guò)以上對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化，將示范教學(xué)變成了一門教學(xué)藝術(shù)，不但展現(xiàn)了教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)采外，而且有利于初中學(xué)生更快掌握美術(shù)知識(shí)、繪畫技巧，激發(fā)美術(shù)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛麗敏.初中美術(shù)課堂示范教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2013

[2]姚蓓娜.美術(shù)課堂示范教學(xué)之優(yōu)化策略[J].學(xué)苑教育，2014，17：8