淺析小學語文朗讀教學存在的幾點問題和對策

郭淑婷

摘要：朗讀是小學語文教學的一項重要內(nèi)容，貫穿于小學語文教學的始終。通過朗讀有助于發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，幫助學生理解，加強學生的記憶，還可以幫助學生提高寫作能力。在小學語文教學中注重加強朗讀教學是必要的。然而，很多小學語文教師沒有足夠認識到朗讀的重要性，導致在教學中存在一些問題。本文就新時期教育形式下，小學語文朗讀教學存在問題進行分析研究，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題；對策；探究

小學語文新課程標準在小學不同的年級段都強調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢娎首x教學在小學階段的重要性。因此，在教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，提升素養(yǎng)。從朗讀教學的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題。本人結(jié)合多年的教學實踐，談一談對小學朗讀教學的看法。

一、小學語文課堂朗讀教學存在的主要問題

（一）朗讀的目的不明確

朗讀的目的不明確，是朗讀教學中的一個較普遍性問題。有的老師課堂中安排學生讀的內(nèi)容針對性不強，重點內(nèi)容讀的形式單一，難點部分讀的力度不大，流于形式，并沒有什么實質(zhì)效果。有的老師有時在安排學生朗讀時，并沒有給學生提出明確的目標與要求，只是簡單的讓學生讀一個句子或者一個段落，學生讀得沒有目的，讀得沒有方向。這樣做既浪費了有效的教學時間，也不利于學生良好習慣的養(yǎng)成，背離了課程標準的要求。

（二）教師對學生朗讀的指導不到位

一些教師的朗讀教學指導不到位，主要體現(xiàn)在朗讀的方法指導力度不夠，對朗讀的技巧指導也不夠得法。對于同一句話，同一篇文章，朗讀的技巧不同，收到的效果也當然不同。有的老師雖然知道朗讀技巧的重要性，但在指導上是比較膚淺的，在課堂上，常常聽到老師把某個字或詞讀得重些，把某個句子讀得慢些，但卻忽略了朗讀要表情達意的要義。所以讀起來千人一腔，學生不能在理解的基礎上表達自己的真情實感。還有的學生，文章朗讀得雖然比較正確，但語氣毫無變化，呆板平淡，聽起來似乎讀得很流暢，實際上是機械地把文字還原為口語。

（三）教師對朗讀的評價不全面

在教學中，我們往往看到老師安排學生朗讀相關內(nèi)容后，而沒有及時進行評價，或者對學生朗讀情況的評價大多是“好”或“不好”。評價很簡單，不夠全面。學生讀的情況到底好在哪里？還有哪些地方應該值得注意？哪些地方應該怎樣讀？學生都不太清楚，老師也不進行相機指導，學生的朗讀得不到有效訓練。

二、加強小學語文朗讀教學的策略和方法

（一）注重朗讀教學的實效性

朗讀作為語文教學中不可缺少的部分，一定要注重發(fā)揮其實效性，切不能流于形式。教學中要讓學生帶著問題去讀，有針對性、有目的的去讀，要讓學生盡量做到邊讀邊想，學生才能真正與文本對話，與作者交流，使朗讀與理解達到相互依存的效果。在學生能有理解課文表達的思想情感的基礎上，再要求學生做到有感情地朗讀。在教學中，老師要注意用自身的情感引發(fā)、調(diào)整學生的情感，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，引導學生進入一定的情境，幫助他們有效地理解和感悟課文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，使教材蘊藏的理念與學生的心靈產(chǎn)生共鳴。

（二）教師對朗讀的指導要有重點

在朗讀過程中要對學生的朗讀技巧及方法進行適當?shù)闹笇В⒁庾プ±首x的幾個要點，訓練學生形成一定的技能，從而達到理想的教學效果。首先，朗讀要從整體出發(fā)。任何內(nèi)容的理解，情感的迸發(fā)不是簡單的一個字、一個詞或一句話，必須有一個整體的語言環(huán)境的依托。只有在對全文整體感知的基礎上，從整體出發(fā)，把握文章主線，朗讀才能真正具有實效性。其次，朗讀要抓住關鍵詞。朗讀應有層次地遞進，從字面意思的疏通到對文章內(nèi)在的理解，需要教師發(fā)現(xiàn)文中的關鍵詞語，引導學生理解感悟。另外，課文中的重點語句對理解課文內(nèi)容起著重要的作用，進入課文內(nèi)容朗讀要與品味重點語句相結(jié)合?！懂嬶L》一課是描寫宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友畫風的文章，在具體描寫一個人畫的風時，都有一個重點句。讀這篇課文，就需要找出描寫三個小朋友畫風的句子，感悟他們對風的不同感受。

（三）采用科學全面的評價方式

法國教育家第斯多惠曾說：教育藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師準確合理、富有鼓勵性的評價能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的潛能。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的閃光點，多使用鼓勵性語言，激發(fā)學生長久的內(nèi)在積極性，對于學生的錯誤與不足，要用巧妙方式指出。例如：在上《北京》一文時，我請一位學生讀課文，他停頓了兩次，讀錯了三個地方。讀完后，我評價道：“你讀得很努力，第一遍能讀到這樣不容易。如果再多讀幾遍，你會讀得更流利。”他連連點頭。課堂上老師和同學鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點頭，對孩子來說都是一種有效的激勵。另外，教師在教學中可以采用形式多樣化的評價方式，除了教師對學生進行評價外，還可以引導學生進行自我評價、學生之間互相評價等多種評價方式。

總之，朗讀是小學語文教學中一項十分重要的工作，在今后的朗讀教學中，教師應該充分認識到朗讀教學的重要作用，及時發(fā)現(xiàn)朗讀教學存在的問題，通過精心設計教學過程，指導學生掌握朗讀的技巧，不斷提高朗讀教學的有效性，使朗讀教學發(fā)揮其應有的作用，從而不斷優(yōu)化小學語文課堂教學。