體驗式學習在小學數(shù)學教學中的有效運用

黃小鳳

摘要：新課改之后，體驗式教學這一新型、歡快的教學方式受到了廣大師生的歡迎。體驗式教學法的的運用過程中能充分的尊重學生的學習主體性，發(fā)揮老師的引導與組織作用。能將原來抽象的數(shù)學知識以直接的生活體驗來感受，進行實踐理論相結(jié)合的學習，有助于學生學習積極性及創(chuàng)造性思維能力的不斷提升。因此，本文筆者對體驗式學習在小學數(shù)學教學中的有效運用進行了全面的分析，期望能促使數(shù)學教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗式學習；小學數(shù)學；有效運用

數(shù)學是小學教育體系的重要課程，自義務教育興起之后，數(shù)學這門課程的教學方式便始終處于改革之中，從以往的知識教育逐漸向情感教育轉(zhuǎn)變，雖然教學方式上不斷發(fā)生著變化，但是從實質(zhì)效果來看仍未達到預期的改革目的。改革的最終目的就是要充分調(diào)動起學生學習數(shù)學課程的積極性與創(chuàng)造性，讓學生成為真正意義上的學習者、探索者與創(chuàng)造者，所以在新時期的小學數(shù)學教學過程中，體驗式教學法應運而生，是實現(xiàn)根本改革目的的重要方式。

一、體驗式教學法

早在20世紀之時世界各地的專家學者就曾對體驗式教學法進行過深入的研究，但由于那時的教學觀念的局限，導致此種方式的研究難以繼續(xù)，更沒有試驗的機會。顧名思義，體驗式教學法的關(guān)鍵在于讓學生對知識進行真實的體驗與感受，而此種體驗與感受正是學生理解、掌握、運用及思維的重要基礎(chǔ)，不僅有益于學生數(shù)學學習興趣、成績及能力的提升，并且能為學生將來終生的發(fā)展到奠定扎實基礎(chǔ)。因此，此種體驗式教學法運用到小學數(shù)學教學中，意義不只是停留于提高中，而在于不斷的成長。

二、體驗式學習在小學數(shù)學教學中的有效運用

（一）從生活角度出發(fā)，趣味教學

想要實現(xiàn)從學生熟悉生活出發(fā)，進行趣味教學的目的，需要給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，這也是體驗式教學的基礎(chǔ)所在。并且教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，能引導學生對數(shù)學問題進行深層次的思考，獲得有效的學習體驗。這就需要老師給學生創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。數(shù)學課程的教學需要讓學生掌握知識的同時，具有較強的數(shù)學意識。而想要實現(xiàn)此目的就需要讓學生能夠進行形象思維的學習，掌握數(shù)學規(guī)律，將抽象知識轉(zhuǎn)化為學生看得見、摸得著的數(shù)學事實，營造生活情境讓學生親自感受，在自主探索、合作交流中學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的問題意識與探索能力。比如在學習“認識人民幣”相關(guān)內(nèi)容時，當學生對人民幣的面值認識了之后，便可以模擬購物情境，讓學生在付錢、找錢的過程中親自體驗，在自主探索和合作交流中學會運用數(shù)學理論、思想及方法來客觀的看待世界。

（二）從情感角度出發(fā)，深入教學

小學階段的學生年齡較小，思想觀念一般都不夠成熟，各方面都處于懵懂狀態(tài)，此時正需要教學引導，并且能取得良好的引導效果，因為此時期學生的思維能力較差，所有的思考都會跟隨著老師的思路而不斷變換，此時老師需要有意識的根據(jù)教學目標給學生制定可行的教學計劃。此種計劃不是制定往常教學中學生學科完成的進度目標，而是一種課程目標，比如，此節(jié)課教學中學生需要掌握哪些知識，具有哪些能力等，牽引著學生不由自主的向制定的課程目標前進。

比如在學習“圓柱和圓錐”相關(guān)內(nèi)容時，實際教學過程中，老師普遍都會考慮到學生理解能力方面的差異，所以會進行層次化的教學，即先對圓柱的表面積與體積計算公式進行教學，然后再對圓錐的表面積和體積計算公式進行教學，此種情況下學生也會跟隨著老師的思路而進行學習。但此過程中如果老師不能精準把握給予學生適宜的壓力，學生不僅難以掌握此節(jié)課的知識，反而會對知識的學習產(chǎn)生厭倦情感，將學習拋于腦后，達到費時費力無效的教學目的。因此，在體驗式教學過程中，老師不妨從情感角度著手，課前先和學生討論此節(jié)課的學習目標是什么？此目標的設(shè)定是經(jīng)過學生認可的，所以學生會朝著目標不斷積極參與學習。當整個學習過程結(jié)束后，老師需要及時對學生的學習情況進行了解與反饋，當部分學生知道自己未完成學習目標時則會自動查漏補缺，而完成學習目標的學生則會感受到成功感，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡上數(shù)學課程的學習。

（三）從思維角度出發(fā)，體驗教學

小學生的思維與成年人完全不同，他們是沒有邏輯的，是天馬行空的，但是想象力卻是極其豐富的。因此，老師可以緊抓住學生想象力豐富這一特點，將數(shù)學課程設(shè)置為一門具有較大想象空間的教學過程，讓學生從想象力學習逐漸過渡到思維學習，真正的進行體驗性學習。還以“圓柱和圓錐”為例子，可以先給學生展示圖片，讓學生在大腦中想象圓柱和圓錐兩者是否存在關(guān)聯(lián)，學生通過對圖片的觀察思考與理解，便能明確兩者存在的關(guān)聯(lián)，此時老師便可以巧借此種關(guān)系將圓錐的體積公式按照圓錐體積公式的演變過程來向?qū)W生講解。對于表面積的學習環(huán)節(jié)，可以引導學生將圓柱和圓錐進行拆分，將之組成表面積的各部分都找出來，然后再對學生進行簡單的講解。此整個教學過程中都是以學生的想象力與思維角度著手的，能使學生體驗知識的形成過程，從而對其進行靈活運用。

三、總結(jié)

數(shù)學課程具有較強的抽象性，這就決定了老師教學過程中，所選擇的教學方式必須要和學生的理解能力相一致。體驗式教學法兼顧各層次學生的理解情況，經(jīng)過合理的運用必能使學生的學習興趣、思維及素養(yǎng)得到有效的提升，有益于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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