關(guān)于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的嘗試

熊學(xué)新

摘要：評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。” 依據(jù)新課程的理念，評(píng)價(jià)改革是本次課改的一個(gè)重要組成部分，是關(guān)系到課程改革能否成功的重要因素。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，有教學(xué)就有評(píng)價(jià)。所以，關(guān)注課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)行為，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。以下是我在探索新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的一些嘗試與思考：

一、努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育——這首先是人學(xué)。陶行知說(shuō)，真教育是心心相印的活動(dòng)。師生交往在本質(zhì)上就是在教育情境中師生之間人格的塑造、精神的交往、心靈的溝通。師生之間沒(méi)有溝通與交流，就沒(méi)有思維的碰撞與互相啟迪，就不能形成探究的環(huán)境，就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個(gè)方面去著手：在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià)。善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)。課堂上應(yīng)該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)。

二、時(shí)刻注意把握課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴(lài)之時(shí)，選在師生情感融洽之時(shí)。

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

（二）延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。每當(dāng)一種意見(jiàn)提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論、或同意，自己來(lái)處理。

在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

三、多角度全方位評(píng)價(jià)

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師應(yīng)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。

（一）自我評(píng)價(jià)：認(rèn)真反思，獨(dú)立思考

重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自我意識(shí)與獨(dú)立性。使他們能客觀的評(píng)判自己的缺點(diǎn)。例如筆者在聽(tīng)課時(shí)，常會(huì)聽(tīng)到老師在結(jié)束課時(shí)都會(huì)問(wèn)：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)的怎么樣？”“你覺(jué)得自己表現(xiàn)得怎么樣？”學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思的過(guò)程就是找出自己優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程。另外學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)意性，在我的數(shù)學(xué)課堂上我經(jīng)常對(duì)創(chuàng)設(shè)情景讓他們對(duì)自己的觀點(diǎn)行為作出評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生互評(píng) ：互相促進(jìn)，共同發(fā)展

小學(xué)生喜歡模仿教師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達(dá)能力，不斷的發(fā)展和完善自己。但學(xué)生年齡小無(wú)法掌握評(píng)價(jià)的尺度，學(xué)生在課堂上毫無(wú)顧及的指出別人的缺點(diǎn)與不足，好象成了他們的特長(zhǎng)，這不僅傷害了被評(píng)價(jià)者的的自信心，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神，這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步提高他們的判斷能力和評(píng)價(jià)水平， 另外學(xué)生以獨(dú)特的眼光，創(chuàng)新的思維給他人作出評(píng)價(jià)時(shí)，正是對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出更全面的認(rèn)識(shí)。由于同學(xué)間平等的地位，使得評(píng)議結(jié)果較容易被接受。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種學(xué)習(xí)方法，考慮問(wèn)題的多樣性和周密性。

（三）教師評(píng)價(jià) ：因人而異，引導(dǎo)自信

成功的歡樂(lè)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。教師在課堂上的激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺(jué)的向我們所提倡的方向努力，因此，筆者在課堂上對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題都認(rèn)真聽(tīng)取，公平對(duì)待，例如：一個(gè)學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)總是有畏懼心理，我就鼓勵(lì)她：“慢慢說(shuō)，再說(shuō)一遍。”當(dāng)她第二遍說(shuō)的較為熟練時(shí)，我就對(duì)她進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)多次的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，她回答問(wèn)題一次比一次流利。讓學(xué)生在激勵(lì)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，我認(rèn)為課堂教學(xué)是交流與對(duì)話的平臺(tái)，教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。